陶行知创造教育理念融入幼儿园区域活动的策略

毛馨仪

摘 要：陶行知先生是我国近现代史上伟大的人民教育家，也是我国第一个提出“教育要以培养创造为宗旨”的教育家。陶行知先生所提出的“创造教育理论”，在现代依旧是一座可以指导教育实现的思想宝库，他认为“人人是创造之人”，教育应在激发人潜在创造性的同时，也相信每个幼儿都具有较大的创造潜力。文章立足于幼儿区域活动，论如何运用陶行知教育理论，进一步推进幼儿园课程改革，使得幼儿在区域活动中学会自己学习、自我探索。

关键词：陶行知;创造教育;区域活动;幼儿成长

幼儿园区域活动，是由教师基于教育目标及幼儿实际发展水平，有目的地创设多样活动环境、放置相应材料，让幼儿能在活动中依照自己的意愿及能力，展开个别性自主学习的活动。对于幼儿来讲，区域活动是幼儿成长过程中自我发现、自我探索、自我学习以及自我完善的方式，也是幼儿园有效开展幼儿教育的重要途径，身为幼儿教师，应在区域活动中全面发展幼儿各方面能力，引导幼儿全面发展。陶行知创造教育理念的核心思想，是“人人是创造之人”，人从一出生就具有创造潜能，到了合适的环境，潜在的创造性就会被激发出来，幼儿具有巨大的创造潜力，而幼儿活动最能体现幼儿的创造性。因此，基于陶行知创造理念，教师在幼儿园区域活动创设中，应以创造教育观和区域活动理念为基础，以让幼儿在轻松、愉快的区域活动中自主探索与主动学习为目标，营造活动氛围、投放活动材料，使得幼儿能在操作摆弄为主要形式的活动中实现个性自主学习。

一、突出幼儿主体地位，使之能想

陶行知先生的“六大解放”儿童创造教育思想中，首要的就是“解放幼儿的头脑，使之能想”。其本意指的是，想要激发幼儿的创造力，先要解放幼儿大脑，教师需引导幼儿大胆思考与想象。从幼儿园教育现状来看，解放幼儿大脑，前提是减少对幼儿思维的束缚，让幼儿能主动思考、学习与动手，自主学习是解放大脑最好的方式。鉴于此，幼儿教师在引导幼儿参与区域活动之时，应突出幼儿的主体地位，让幼儿能在区域活动中基于自己的兴趣和想象，动手操作与实践学习，体会到创造性活动的趣味性，从而激发幼儿的潜在创造力。教师既不能强行介入区域活动，也不能过于让幼儿随意活动，应以隐性指导为主，通过对幼儿的观察与思考，把握好介入时机，充分发挥区域活动的功能促进幼儿自主学习。在区域活动中基于幼儿活动的需要担当好不同的角色，满足幼儿的创造欲望;又要适当地进行教育，基于新课改的要求，有效引导激发幼儿的自主性、能动性，将幼儿从条条框框的规则中解放出来，促使幼儿在思想的摇篮中体现自身创造潜能，实现全面发展[1]。

幼儿园区域活动展开过程中，教师应根据陶行知先生 “ 教育要以培养创造力为宗旨 ”的思想，以幼儿为主体，设计区域活动内容以及创设区域活动环境、投放游戏材料，采取适当介入引导的方式，解放幼儿的天性，创设开放性的区域环境，通过让幼儿自主探索、自主思考解放幼儿的大脑，使得幼儿在活动过程通过动手操作、摆弄进行探索、创造。在学习性区域活动中，为发挥每个孩子的学习主动性，体现孩子的个性，促进幼儿进行自我认知构建，教师可充分利用区角空间，有计划地设立自由学习、自由活动的区角，进行个性化、主题性教育，让幼儿能在开放性的学习性区域活动中，自主选择自己想玩的区域。如，在歌唱区，有一星级的“跟着图谱演唱”，二星级的“乐器伴奏演唱”，三星级的“自主创编演唱”等不同星级难度的歌唱方式，使得活动具有挑战性与趣味性，既不会让幼儿感到无聊，又能让幼儿不断地挑战，积累知识经验。所以，教师在创设区域活动、设计区域活动以及投放区域材料时，都应突出幼儿的主体地位，让幼儿能基于自己的意愿和想法，自主选择项目，参与到活动之中进行探索、学习与思考[2]。

二、培养优良的感知能力，使之能干

“要让幼儿双手动起来，使之能干”，是陶行知创造教育理念的主张之一。陶行知先生认为，要开发幼儿的创造力，必须要让幼儿的双手动起来，给幼儿充足的动手操作机会，通过手脚并用，促进幼儿创造力的发展。然而，受生活经验以及认知水平的局限，幼儿对世界的认知不够深刻，心智也不够成熟，学习与创造受到影响。针对这一点，幼儿教师应为幼儿创造优良的环境与机会，解放幼儿的双手，给予幼儿更多、充足的创造探索机会，在实践中积累经验、扩展对世界的认知。因此，在区域活动设计与实施中，教师应先对幼儿认知水平、已有经验、未获得经驗等进行调查，了解幼儿的兴趣爱好之后，基于幼儿园课程改革的要求，围绕幼儿的未知、未获得经验、应学习内容建立起不同的学习与活动区域，引导幼儿参与到不同的活动、游戏之中，提供全方面的教育指导，使得幼儿能抓住创造的机会，突破思维的束缚，在动手操作、实践过程中实现创造性发展[3]。

基于当前的时代背景，优良的感知能力，是幼儿在受教育过程中应掌握的基础能力之一。优良的感知能促进幼儿全面发展。受自身性质的影响，幼儿的思维体系中直观性想象思维与表观性思维一直占据主导地位，加深幼儿对知识记忆最佳的方式，就是有效融合幼儿的视觉、听觉与触觉。因此，教师在解放幼儿双手的同时，应通过培养幼儿的感知能力，加深幼儿的记忆与印象，以有效的实践进一步提升幼儿的操作能力，促进幼儿多方面发展。

三、解放时间与释放空间，使之创造

基于陶行知创造教育理论，幼儿园课程改革过程中，区域活动的实施，应以创造为核心，以幼儿为对象，以改革旧教育为前提，建立以培养自由、个性为核心的新教育模式，促进幼儿自我学习、自我完善。“解放幼儿的空间，使之能接触大自然和社会”与“幼儿的时间自由，使之能学习自己感兴趣的知识”，都是陶行知先生对于幼儿创造发展所提出的主张。其认为，教育应尊重幼儿的天性，让幼儿在创造中成长。

教师要突破界限束缚释放幼儿空间以及引导幼儿进行自我时间的支配，再进一步将幼儿的成长与学习和社会生活联系起来，逐步将幼儿的学习延伸到自然与社会之中，丰富幼儿对社会的认知，促使幼儿在创造中学习与成长;让幼儿具有充足的自我活动时间，去思考、去接受、去消化所学的知识，在知识的支撑下良好地发挥创造力。毕竟，幼儿处于疯狂吸收知识的年纪，这个阶段对幼儿今后成长与发展具有深远的影响，教师不应用条条框框的空间束缚幼儿，也不能将幼儿束缚在狭小的幼儿园范围。区域活动也要适当地接触自然与社会，深化幼儿对自然与社会的认识。

综上所述，创造是人类代代相传的珍贵财富，也是人类思想的精华，幼儿园教育应注重激发幼儿的创造性潜能，为幼儿创设适合的环境，让幼儿在幼儿园教育活动中实现自我发现、自我探索与自我完善。基于陶行知先生的创造教育理念，教师在创设幼儿园区域活动时，要让幼儿在轻松、愉悦的区域活动中主动学习，获得深刻的游戏体验，进而激发幼儿的创造性，进一步促进幼儿各项能力全面发展。

参考文献

[1]李华.陶行知创造性教育思想在幼儿音乐教育中的运用[J].艺术评鉴，2020（22）：130-132.

[2]顾舒敏.陶行知教育理念在幼儿园民间体育游戏中的参透分析[J].才智，2019（34）：147.

[3]陈晨.陶行知理论在幼儿园区域材料投放中的有效渗透策略[J].科学大众（科学教育），2019（05）：103.