创新模式下中西医结合实验教学体系建设与实践

周博 徐子涵 孙铮

[摘 要] 自中国特色社会主义进入新时代以来，国家大力推行中西医结合诊疗，尤其在新冠肺炎疫情期间，中西医结合疗法更是大放异彩。为加强中西医学科发展模式和实验教学体系的创新，打破学科间的壁垒，突破技术瓶颈，推进中西医实验教学体系的改革已成为必然。中西医结合实验创新教学模式的提出要根据国家发展需要和社会供给侧结构性改革要求，同时结合传统教学理念和现代教学模式，为今后培养中西医结合创新型人才提供参考。

[关键词] 中西医结合;实验教学体系;创新模式

[基金项目] 2018年度大连市高层次人才创新支持计划“‘开窍药引药上行机制在胶质母细胞瘤新型耐药逆转剂研发中的应用”（2018RQ56）;2019年度辽宁省教育科学“十三五”规划课题“基于一流学科平台构建中西医多学科交叉人才培养体系及联合培养机制的研究与探索”（JG18DB117）;2019年度全国医学专业学位研究生教育指导委员会研究课题“基于一流学科平台构建中西医多学科交叉人才培养体系及联合培养机制的研究与探索”（B3-YX20190304-03）

[作者简介] 周 博（1994—），男，黑龙江齐齐哈尔人，大连医科大学中西医结合学院2019级中西医结合基础专业硕士研究生，研究方向为中西医结合基础医学;徐子涵（1998—），女，四川自贡人，大连医科大学中西医结合学院2020级中西医结合基础专业硕士研究生，研究方向为中西医结合基础医学;孙 铮（1983—），女，山东烟台人，博士，大连医科大学中西医结合学院中药方剂学教研室副教授（通信作者），主要从事中西医结合肿瘤防治研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）30-0009-04    [收稿日期] 2021-04-13

目前，关于中西医临床医学教育的研究主要探讨人才培养模式、创新课程体系、师资队伍建设等方面的课题，而诸多关于实验教学改革的探索比较孤立局限，往往以单一学科为着眼点，从本专业角度出发，缺乏对广泛联系的多学科实验教学体系的综合认识。大多数一线教师中医、西医思维相对独立，教学普遍参照国内固有的中西医结合教育模式，对教学方法研究不足，对新的教育内容缺乏了解，对新的教育理念认识有限，自身专业素质尚需进一步提高。各兄弟医学院校所开展的实验教学改革涉及范围小、学科间系统整合不足，更多为传统实验教学模式的延续与微调。本项研究立足我校实际情况，全面探索新形势下中西医临床医学教育、实验教学改革模式与创新，全面改革中西医结合实验教学中的课程设置、教材配套、实验整合、考评机制，以切实提高教育质量。

一、建立中西医结合实验教学体系的必要性

加强中西医结合，需要正确认识中西医并重的基本工作方针，改革创新中医药发展模式和中西医教学体系。中医药作为优秀传统文化的重要载体，在促进文明互鉴、保护人民健康方面发挥着重要的作用，发展中医药已经上升为国家战略。这不仅要求我们改革中医教材和教学内容，加强中西医理论与实践的紧密结合，而且要注重培养学生的实践能力和创新精神。中西医学的产生和发展有着本质的区别，传统的中西医教学是中医和西医各自独立[1]，这就导致两种医学在认识论和方法论上的根本区别。中国特色社会主义新时代，以科学发展观为指导，以构建中医药科技创新体系为目标，以明确学科发展方向为主线，努力培养高层次的中西医结合创新领军人才是当前中西医结合实践教学体系发展的主要方向。

在多年的实践教学中我们发现，实验教学是教学的重要环节，而目前諸多关于实验教学改革的探索比较孤立局限，往往以单一学科为着眼点，缺乏对广泛联系的多学科实验教学体系的综合认识，不能满足新时代背景下对中西医学科教育的要求。为适应中西医结合发展的需要，全面探索新形势下医学教育和中西医实验教学的改革与创新，我校坚持先进的实验教学理念，创建现代化的实验教学平台，设置合理的教学内容，探索先进的实验教学体系。通过继承精华，发展中西医结合学科，突出各学科优势，吸收科技和文明成果，创新并不断改进中西医实验教学的理论与实践，培养学生的学习兴趣，提高教学质量。

二、中西医结合实验教学体系的改革

中西医结合基础实验教学体系经过多年的摸索探究，理论和实践相结合，通过多元化的教学方式，以及多媒体数字化、网络化和虚拟现实技术，将传统教学与现代化教学手段紧密结合[2]，提高学生综合素质和实践创新能力。该教学体系的改革包括传统教学的改进和现代化教学的创新两个方面。

（一）传统教学的改进

传统教学是以教师、书本、课堂为中心的教学模式，学生处于被动地位，难以主动参与，这种模式承担不了培养创新性人才的重任。中医与西医属于不同的理论体系，但它们都以治疗疾病恢复健康为目的，因此要根据各自特点“因科施教”。而传统的实验教学主题内容相对单一，模式固化，不利于学生实践能力和创新能力的培养。基于问题驱动的教学法（Problem-based Learning，PBL），“以学生为中心，以问题为导向”，通过小组讨论的形式，使学生能够围绕问题独立自主的收集数据，培养学生发现和解决问题的能力。新的教学模式将由教师主导为中心转变为学生或学教并重为中心。通过数据检索和讨论，学生可以自己寻求解决问题的方法和答案，从而使学生的学习从被动走向主动，从盲目走向有目的地探索答案和寻找答案过程的本质。通过对问题的探索和解决，学生不仅获得知识，而且学会解决问题的思路和方法;同时，对问题的探索也成为发现、提出和解决问题的过程。1986年，上海第二医科大学和西安医科大学首次将PBL教学法引入我国，此后，PBL教学模式逐渐被我国一些医学院校所应用[3]。通过PBL教学法，使学生学会查阅文献，了解研究课题的起源、发展和前沿，掌握基本操作的一般规律和实验原理，提高学生主动学习的能力和创新能力。