在活动中育人

焦语杰

班级活动应由“静态”转变为“动态”，由“远、大、空”转变为“近、小、实”，由“抽象”转变为“具体”，让学生在活动中感悟人生，在生活中接受教育。

利用学科教学打造学生活动的主阵地

为充分利用现实生活中的教育资源，优化学习环境，丰富学习内容、形式与渠道，我决定利用学科教学打造学生活动的主阵地，引导学生在熟悉的日常生活中汲取学科知识，在课本之外提高能力。

于是，我依托学科资源，挖掘自身特长，在语文课堂教学中开展了丰富多彩的班级活动。例如：在“规则”单元，开展了“小组规则我来定”的活动，帮助学生更好地理解建立规则的意义;在“智谋”单元，开展了“我知道的‘三十六计”讲故事活动，既丰富了学生的课外知识，又锻炼了孩子们的口语;在“民族之花”单元，开展了“介绍一种民族工艺品”的活动，让孩子们了解不同民族的文化特色。通过这一系列活动，学生的阅读能力、文字运用能力和语言表达能力得到了充分训练，课文也学习得更透彻了，语文学科素养得到了全面提高。

利用中华优秀传统文化培根筑魂

为激发学生对中华传统文化的兴趣，提高学生了解传统文化源流、参与传统文化活动的积极性，增强其传承传统文化精髓的自觉性，我开展了一系列与中国传统节日相关的班级活动，积极创造条件弘扬中华优秀传統文化。

例如每年中秋节，我都会和学生举行“中秋史话”品茶会。在“探月”活动中，学生了解有关中秋节的典故;在“咏月”活动中，学生吟诵关于月亮的名篇佳作，感受传统文化的魅力;在“赏月”活动中，学生和家长互相讲述自己了解的有关月球的知识，拉近了亲子关系。这些活动不仅加深了学生对中秋节的了解，也促进了家校共育工作的多元发展。

利用班集体建设活动培养学生主人翁意识

小学中高年级的学生思维活跃，参与意识强，有强烈的自我意识和积极为他人服务的意识。于是，我通过组织班集体建设活动，创建和谐、快乐的班级文化，让学生在活动中最大限度地发挥自身的主体作用，增强他们自主、自立、自强的意识，培养他们作为集体主人翁的责任感。

在整个班集体建设活动中，孩子们积极行动，收获满满。通过班会讨论，明确了班级奋斗目标，锻炼了学生独立思考的能力;通过班委改选，重新建立班干部选举制度，培养了学生的民主意识;通过建立班级自主管理机制，树立了学生的职责意识，提高了学生自主工作的积极性。

开展专业化、系统化的主题活动一直是建设班级文化最有效的途径之一，也是立德树人最重要的形式之一。精彩纷呈的主题活动不仅丰富了学生的生活体验，还让孩子们对学习充满了更多的期待。

（作者单位：北京理工大学附属小学）

责任编辑  陈建军