对小学科学实验课的分析及建议

倪福宇

摘要：科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的启蒙课程。目前小学义务教育阶段普遍开设《科学课》，这是一门集自然、社会等多学科一体的综合性课程，着重锻炼学生的思考问题和动手的能力，激发学生探索未来、观察自然的兴趣和能力。儿童科学素养的形成注意来源于科学探究活动，很多探究活动要通过实验的方法来实现，因此实验教学是小学科学探究活动的一个重要组成部分。

关键词：小学科学;实验;问题;对策

一、引言

在教育事业的不断发展下，小学科学的教学设计理念发生了一定改变。教材的内容也在不断改变，把现在的教材与几年前的教材相比就可以发现，现在的科学教材内容更丰富，难度更大。小学科学课程中实验是承载科学的基石，实验教学在科学教学中起着举足轻重的作用。由于种种条件的局限，现阶段小学科学处于相对薄弱的地位，存在着诸多问题。小学生抽象思维能力弱，动手能力和好奇心强，直观形象的实验有助于他们理解知识。实验教学为学生创新意识的培养提供情境，能有效的提高学生的核心素养

二、研究结果

（一）实验课程教学中存在的问题

1.实验缺乏科学性

一些任课教师在实施科学实验教学时，未明确实际教学内容，降低了学生对实验教学的兴趣，学生知识理论基础不扎实，教师教学质量低下。在教学过程中运用以往的实验内容来进行实验，导致教学内容存在一定的落后性，难以适应《课程标准》的教学要求，使小学科学实验教学内容与方式缺少科学性。

2.学生主体地位的缺失

学习过程要以学生为主，学生是学习的主体，学习不可能被他人取代[2]。在教学过程中不能忽略掉学生的主体需要，不能按到传统的方式进行“填鸭式”教学。要增加师生之间的互动性，不能只将实验过程或者需要观察的内容用课件进行展示，要提高学生的参与率。

3.小组合作效率低

现在的科学课堂中有一部分教师并没有将实验分工等任务落实到每一位学生身上，没有充分发挥学生合作交流的优质作用，应该让小组的合作不仅是表面形式，运用科学系统的管理方式，让整个过程井然有序，学生能更好的掌握知识。小组合作既能活跃课堂气氛，又能提升学生的实验操作能力，为以后实验学习打下基础。

4.资源有限

有些学校没有专门的科学实验室，有些虽然有科学实验室，但是实验设备欠缺。在这种情况下，重视科学实验教育的老师可能还会想尽办法给学生进行演示实验，让学生理解整个实验过程、认识实验器材、明白操作方法等等。而不重视实验教育的老师则是直接以讲授的方式进行授课，学生在整个过程中并没有真正参与到其中，而是作为一个旁观者存在课堂之中。自己动手操作的实验环节，学生的兴趣会更为高涨。通过自己动手操作而得到的实验结论，包括整个实验的过程往往会让学生有更深的印象。在自己动手进行实验操作的同时也培养了学生的动手能力，敢于实践创新的能力。

5.学生的自我控制力较弱

小学生的学习习惯是在学习过程中慢慢养成的，在这一过程中不是每个学生都能够做到每一堂课都完全集中注意力。尤其小学科学课程在孩子们的印象中并非“主科”，极容易出现忽视或者不重视的情况，导致教师和课程威慑力不够;在实验结束后的汇报中，有的学生喜欢抢着发言，导致汇报秩序比较混乱，无法达到总结的目的。

（二）优化小组合作学习方法

为了充分发挥学生合作交流的优质作用，让小组合作不仅仅是表面形式。在实验教学发现问题、分析问题、提出假设、实验验证等几个环节中，要有效开展小组合作学习，既要分工又要合作。依据学生的不同特点把学生合理地分为多个小组。然后，教师再给各小组合作布置学习任务。在实验过程中，教师应该避免过多的干涉，把实验的秩序和安全管理好，在课堂上多走动，如果学生面临困难，教师要给予适当点拨。通过分工，让每一个学生都可以动手操作或者动口说，这样能更好地让学生理解并掌握知识点[5]。通过合作，能够充分发挥每一个学生的特长，使学生养成善于倾听的习惯，培养学生团结互助的精神。有效的小组合作学习，能让学生端正自己的学习态度，认真完成课后作業。

（三）增强实验环节的趣味性

教师要始终以激发学生观察、探索、解答新鲜事物的兴趣和能力为目标。教师在课堂教学中可以设置一些游戏、猜谜语、讲故事、等环节来抓住学生注意力，让学生在“玩耍”之乐中学习知识，这样既集中了学生的注意力，接受新鲜事物效果也比之前好得多。

（四）以学生为主

很多教师认为小学生动手能力差、认知水平低，因此很多实验都是自己进行演示实验，学生只是观看，没有真正参与到实验过程的机会，这样就会导致学生对科学实验缺乏深入的理解和认识。在实验教学过程中，教师应当提高对学生参与性的重视度，将课堂的主动权交给学生，让学生参与评价过程，进行自我评价。然后给学生提一些能够激发其兴趣的问题，鼓励学生积极观察、探究和思考实验的过程。一方面加深学生对实验的理解和认识，另一方面使学生体会了实验过程的艰辛和快乐，获得了事半功倍的实验教学效果。

结束语：为了提高小学科学实验教育的有效性，教师必须首先将教科书中的某些理论知识与某些生活习惯相结合，以不断提高学生的学习兴趣。帮助学生对科学内容进行深入的学习理解。增强学生的学习意识，引导学生能在良好的实践教学活动中，形成积极有效的教学作用，从而形成良好的教学形式，为学生的科学的学习形成有效的教学保障。

参考文献：

[1]陈远慧.有效提升小学科学实验教学有效性的策略[J].小学科学，2016，（8）：34.

[2]潘亚燕.小学科学实验方法及作用的探究[J].小学时代，2013，（2）：40.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.

[4]史爱芹.小学科学课堂教学中探究性学习存在问题及对策———以小学三年级科学《蜗牛》一课为例[J].亚太教育，2015（05）：94-96.

[5]王立红.浅谈分组实验中的问题与对策[J].教育新理念，2013，（12）：55.