基于OBE 理念的新闻传播产学合作实验教学改革与创新

夏青

摘要：产学合作是新闻传播专业教学改革的一大课题，也是国家政策助力下专业教育改革的一大趋势。但是目前高校与企业之间产学合作面临着主体利益错位，激励制度缺乏，考核规范缺失等一系列的问题，造成了合作动力不足，创新动力不足和执行动力不足的发展困境。要实现产学合作的深度融合和可持续性发展，本文试图将OBE的教育理念与产学合作相结合，以成果产出驱动合作的发展，以成果获得达到人才培养目标，探索如何赋能产学合作，革新实验教学的有效途径。

关键词：产学合作;实验教学;OBE

一、OBE理念的内核与应用

OBE，即outcome-based education，成果导向教育理念。该理念由美国社会学家和教育家斯派蒂（William G Spady）提出，在英美等国已有20多年的理论研究和实践探索，拥有完备的理论体系。OBE理念的基本原理是：所有学习者均成功（Success for All）[1]。这个理念的逻辑架构基础在于，每个学生都是有才能的，学习应基于合作而不是竞争，学校应当成为为每个学生找到成功方法的教育机构。OBE理念有四个执行原则：其一，清楚聚焦，焦点是重要的高峰成果;其二，向下设计，从最终、高峰成果向下进行创设;其三，高度期许，期待所有学生都获得成功;其四，扩展机会，增强成功学习的机遇。

OBE理念的课程教学实现了从任务导向到产出导向、从教师中心到学生中心、从抱成守缺到持续改进的重大转变，是对院校与专业原有课程教学的重大修正，是院校与专业借以改善课程教学质量，提升人才质量的重要途径，具有超出专业认证范畴的更大作用与意义。

OBE被应用于教育改革，会使教育系统发生如下的改变：

首先是教育定位的改变：从强调方法到强调结果。

OBE理念认为，课程学习不仅是知识的积累，而是能力结构的整体提升和合理获得。传统的高校教育以人才培养方案来建构专业知识体系，通过课程学习完善和强化学生的知识结构，形成系统化的专业教育。高校教育引入OBE理念，将打破以课程為框架的知识学习方法论，转而寻求能力提升为目标，在专业基础知识的学习之上提高分析、判断、行动等综合能力，从而完成对学习成果的支撑。

其次是教育方式的改变：从花费的时间到结果的完成。

OBE理念的实施过程是一个向下设计的过程，强调的不是教了什么，而是学生学到了什么。因此OBE对教学方式的革新也具有重要的应用价值。传统的教学讲究的是循序渐进，以时间的累积来保证学习过程，以有序的进度安排逐步推进学习深度。OBE更强调学生的自主性学习，学习方式上从碎片化转变为整体性。课堂教学只是学习连续性中的一部分，更多元的教学方式需要被补充进来，在完整实现结果的过程中，全方位提升学生的知识、能力和素质。

再次是教育评价的改变：从进入的要求到达到的标准。

OBE理念将成果获得作为教育评价核心，对成果获得的检测是直接置入到培养目标和毕业要求中的。这在某种程度上，也改变了传统教学评价体系。传统教学的评价主要集中于教学内容、教学时间和教学方式的各个环节，是在教学过程中考察学生的教学参与程度和对教学内容的接受程度。而OBE更看重的学生个人成果获得的评价。不同的学生可以在不同的时间、不同的地点，使用不同的途径和不同的方式达成成果获得。成果达成的标准将会替换掉学生参与学习的过程细节。

2018年，我国教育部颁布了第一部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，强调“突出学生中心、产出导向和持续改进“三大原则，体现了OBE教育理念，也为实现高等教育内涵式发展提供标准保障。然而成果导向理念与新闻传播专业教育的融合研究，目前在学界并不多见，属于尚待开发的新思路。

二、新闻传播专业产学合作开展实验教学的现状与困境

产学合作是“大学内在发展逻辑和社会需求在协同发展中寻求共赢的过程”。[2]产学合作成立的先决条件是形成教育系统、产业系统的有效互动，围绕技术进步和人才培养实现创新、融通和共享。既然产学合作是需要产业系统和教育系统携手共建的一种行为模式，因此，互利共赢是合作的基础，联合培养优质创新人才是合作的目标，整合优势资源是合作的要求，项目合作与技术开发构成合作的有效途径。

高校新闻传播专业的产学合作，已经有了20年的探索历程。2013年，中宣部、教育部联合颁布实施《卓越新闻传播人才教育培养计划意见》，2018年教育部、中宣部再次联合颁布实施《卓越新闻传播人才教育培养计划2.0》，其中提出的任务指标都特别重视和指向推动“高校与新闻单位人员互聘”“实践教学基地共建”“部（宣传部）校共建”等形式的校媒校企深度融合。据统计，自2014年李克强总理提出“双创”理念以来，2014-2017年国务院密集发布了45个相关文件，其中《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《关于深化产教融合的若干意见》等政策非常明确的提出要就行“校企融合、协同育人”教育教学改革。国家政策的屡次推动，更赋予了高校新闻传播专业实施产学合作巨大的政策驱动力。

目前产学合作在高校新闻传播专业主要形成了以下三种合作模式：

第一，合作共建人才培养基地。主要表现在由传媒集团与高校合作办学或者传媒集团单独出资办学。比较典型的例子就是，重庆大学与香港美视电力集团在2000年合作创立了重庆大学美视电影学院，2009年苏州大学与香港凤凰卫视集团合作组建了苏州大学凤凰传媒学院。2011年南方传媒集团主办的南方传媒学院，则是属于传媒集团独资创办的学校。

第二，围绕项目合作协同育人。这种合作模式主要集中在开设职业培训，为合作单位开发培训课程，或者企业与高校实行资源置换，高校师资培训媒体从业人员以加强媒体人才的专业性，资深媒体人培训高校教师以增强高校师资的实践技能。2012年中国传媒大学凤凰学院和香港英皇娱乐集团联合开展的经纪人培训课程，就归属于此类合作模式。

第三，产业联合创建实践平台。高校与企业通过联合经营产业，合作组建类似传媒文化公司，成立传媒文化产业基金，共同运作文化产业论坛和网络平台等方式，为新闻传播人才培养提供实践平台。2011年落户苏州科技城的中国传媒大学苏州研究院，就是我国首个校地合作传媒产业基地。

对于湖北经济学院这样一所地方性高校而言，以上可供借鉴的产学合作模式都存在着现实的困境和问题。

其一，主体利益错位，合作动力不足。

利益是人类行为动力的根源。充足的利益激励和和谐的利益关系是人类进行合作的关键。产学合作主体的利益关系与构成，从源头上决定着地方高校产教合作动力的大小。企业与高校是产学合作的两大利益主体。从企业角度来看，理论上与高校在人才培养、科学研究和社会服务等方面的广泛合作，可以实现优势互补、互利共赢。企业能从高校获得人力资本、原创性知识技术和社会服务等资源，从而为企业带来产品创新、人力供给、业务咨询等利益。从高校的角度来看，与企业的合作有助于高校获得更多办学资金、实习实践场地以及生产实践经验等资源。但从现实出发，这种理论上的利益回报并不能得到充分实现。湖北经济学院所在的武汉，是一座高校密集的城市。大型传媒企业的合作意愿更倾向于“211”或“985”院校，认为此类高校的研究创新、人才结构、师资力量更能满足企业需求，为企业带来更大的回报。而与中小型传媒企业的合作，因为企业规模和岗位的局限，无法充分满足高校人才培养的实践需求。因此产学合作主体的利益错位，导致了产学合作很大程度上成为“短暂握手”甚至是“一次性博弈”。

其二，激励制度缺乏，创新动力不足。

产学合作是教学改革的新举措，没有前例可以参考，一切都在逐步探索的过程中。产学合作对教师提出了更多要求，比如教学内容的更新，需要教师打破教材体系，自主构建教学内容;比如教学方法的改革，要求教师改变传统的课堂讲授法，更多地使用翻转课堂、案例教学、实验教学等多元化的教学方法。为了符合产学合作的更多需求，教师必须增加专业技能培训，加强对行业应用型问题的研究，才能更好地参与产学合作。这些无形之中，都极大地增加了教师的教学成本。成本的增加，意味着教师投入的时间和精力更多，因此相应地增加教师薪酬，才能更好地维持投入和产出的平衡。然而高校教师的薪酬改革并不能与产学合作的推进工作保持一致，缺乏与之配套的激励制度，让高校的产学合作出现了一些不作为或假作为的现象，降低了教师参与产学合作，积极实施教学改革创新的动力。

其三，考核规范缺失，执行动力不足。

在产学合作的过程中，政府是推动者，学校是改革方，企业则是参与方，学生是受益方。学生的参与程度和执行程度，直接关系到产学合作的成果输出和持续深入。学生接受高等教育的目的无非是为以后谋生铺路，或者为继续学习深造打基础。而在参与产学合作的过程中，并不能在短期内改善或解决学生的就业困境，更无法显著的提升学生的文凭价值。同时，产学合作的考核，也未能纳入到高校学生毕业资格的考核体系中。没有规范的考核制度，没有纳入培养方案的考核指标，学生对产学合作缺乏驱动力。大部分学生都是被动配合学校改革举措，执行落实缓慢，成果质量堪忧，从而导致合作企业利益无法保障，丧失继续合作的欲望。

三、基于OBE理念的新闻传播产学合作实验教学的创新与探索

伴随着新媒体时代的不断发展，5G、大数据、人工智能等信息技术在新闻传播领域的不断深入，传媒产业的变革催生了新的人才需求方向，也对新闻传播专业的高等教育人才培养提出了新的要求。深化产学合作，已经成为了当前我国新闻传播教育的一个现实语境和时代要求。要实现产业系统和教育系统的深度融合，要保障企业和高校合作的可持续性，OBE的理念注入，能够为目前新闻传播产学合作实验教学的创新和探索提供可行性的思考路径。

1、均衡两方诉求，建立具有可持续性的利益共享机制。

产学合作，是企业和高校以合作形式建立一种伙伴关系。伙伴关系决定了双方的合作不仅是“结果”的合作，更是“过程”的合作。通过合作链条的加长，合作面的扩大，增强相互的依赖性，加深合作程度，形成积极互利的关系。[3]

新闻传播的产学合作，是以专业特点为核心和方向的。新媒体环境下，传播态势呈现出碎片化的特征。与此同步的是，企业的项目内容也出现了碎片化的趋势。大量碎片性质的项目数量的增加，极大提升了企业与高校合作的意愿。湖北经济学院新闻传播专业与企业的项目合作开始于2006年。通过《广告策划》这门课程的实验教学，开展了一次与韩国理事馆合作的韩国旅游宣传策划活动，是一次颇具启发性的合作尝试。传统的新闻传播实验教学，更倾向寻求与新闻传媒的项目合作。但在新媒体发展的驱动下，媒介的传播者身份被击破，全民皆媒时代的到来，加上随之而来的社交媒体风潮，让更多的社会主体加入到传播大军中，也让各个企业形成了以品牌为核心，以社交媒体为平台的媒体账号传播矩阵。这些品牌企业，有着更强烈的传播诉求，但缺乏专业的传播人力资源，与高校新闻传播专业的合作，就成了能短时间解决这一问题的有效途径。而高校也能借此机会，丰富学生的实践平台，拓宽学生的就业方向。因此，自2006年以来，湖北经济学院新闻传播专业就不断开展与各类品牌企业的项目合作，从微信公号的内容运营到抖音账号的内容制作，从品牌企业的信息流广告到企业产品的传播策划，合作内容丰富多元，合作形式灵活多样。这样的合作方式，既能让学生跳脱出校园环境，近距离接触行业、接触市场，有效提升了专业人才培养质量，满足高校产学合作的诉求，同时合作的成果诸如微信公号的文章、抖音账号的短视频作品、广告作品以及策划方案等，又能让企业获得符合企业需求，能供企业直接使用的回报，满足企业合作的诉求，真正实现具有可持续性的利益共享。

2、任务目标分解，搭建多元化的资源合作平台。

产学合作的教学改革，教师是重点，也是痛点。OBE理念提供给高校教师教学改革的新路径，也为高校教师课程改革提供了指导性的方式和方法。结合OBE理念，湖北经济学院新闻传播专业的实验教学改革，采取了任务目标分解的方法。将一个大的成果目标，分解成若干个小的任务目标。根据目标达成所需要的能力结构特点，建立多元化的资源合作平台。目前搭建了三个主体平台：其一是以培养方案的课程体系为中心搭建的课程实验教学平台，这类平台主要是以项目中周期较长的策划类项目为主体，配合学校的教学周期完成項目任务;其二是以学生团队为中心搭建的主题式工作坊平台，这类平台主要是以文章或视频等制作类型项目为主体，在日常的非教学时段完成项目任务;其三是实习实践教学平台，这类平台主要是以诸如企业项目运营等操作类型项目为主体，在假期或实习期完成项目任务。多元化的合作平台搭建，让更多专业教师参与到合作项目的指导中，缓解了教师的精力投入的同时，也让项目合作更协调更顺畅，有效保障了项目的执行。

3、量化考核指标，建立三方评价的科学考核体系。

将OBE理念与产学合作结合，让合作目标成为OBE高峰成果设置的内容，将成果考核与培养方案中的考核制度结合起来。合作成果的产出，与教学课程的终期考核、专业实践的成果考核、毕业实习的任务考核进行关联，提升学生对产学合作的重视程度，也充分调动学生参与产学合作的积极性和主动性。湖北经济学院新闻传播专业的产学合作成果考核，改变了传统的教学考核形式，考核主体由原来的教师变更为教师、企业方和平台数据的“三方评价”体系。考核主体的变更，自然会带来考核标准的变更。三方评价体系，让考核标准更具有复合性的特点。三方的考核标准各有侧重，教师以学生综合能力的实现来考核成果获得的过程，企业方以企业需求的满足来考核成果本身，平台数据以传播特性来考核成果的传播效果。复合性的考核指标，对学生执行项目任务形成了更具指向性的要求，提升了考核难度，有效避免了学生混课混学分的消极学习心态，对提升新闻传播专业人才培养质量有着更重要的意义和价值。

OBE理念旨在强调学生在教育中的主体地位，以成果获得为导向，让传统的教与学重新找到合适的定位。这一理念的核心与产学合作是不谋而合的。尤其对于新闻传播这门强调实践性的专业而言，产学合作是专业发展和教学改革的必然之路，而OBE理念的注入，能让产学合作之路走得更顺畅，高校与企业的合作更和谐。

参考文献：

[1]Spady W G，Marshall K G.Beyond Traditional Outcome-based Education[J].Educational Leadership，1991（2）：65-74.

[2]刘国瑞，林杰.关于高等教育发展方式转变的几个问题[J].现代教育管理，2013，（2）：12-17.

[3]洪贞银.高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考[J].高等教育研究，2010（3）.

此文为湖北经济学院实验教学项目《基于成果导向的新闻传播产学合作实验教学改革实践与创新》（项目编号：SY201907）研究成果。