思维导图在初中化学教学中的应用实践研究

唐寿

摘 要：思维导图教学模式在初中化学教学中的应用体现了教育的创新化发展趋势。教师可主要探究思维导图在初中化学教学中的应用优势，分析初中化学教学中思维导图教学模式的应用条件，并提出兴趣激发、问题驱动、体系建构、复习巩固、思维延伸等思维导图在初中化学教学中的应用实践路径，旨在充分优化初中化学教学环境，提高学生的参与度。

关键词：初中化学;思维导图;核心素质

中图分类号：G63          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）19-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.022

初中阶段的学生正处于各项能力综合发展的关键时期，在初中化学教学中应用思维导图教学模式可以有效满足学生的学习需求和学习期望，这一教学模式对于打破传统教学框架限制，发散学生思维具有明显的积极作用，学生能够在优良的学习环境和学习平台上展现主观能动性，在教师的引导下构建完善的化学学习体系，实现化学学科知识体系架构、学科关键能力、学科核心素养发展。

一、思维导图在初中化学教学中的应用优势

近年来，我国对教育教学工作进行了高度关注，全面推进深化教育体制改革工作，为思维导图在初中化学教学中的应用奠定了坚实基础。化学学科在义务教育体系中占有重要地位，在初中化学教学中灵活应用思维导图教学模式体现了义务教育的现代化发展趋势和创新化发展潜力，以下对思维导图在初中化学教学中的应用优势进行介绍。

第一，创新性优势。在新时期和新形势下，我国对创新型人才的需求比以往任何时候都更为迫切，创新能力培养已成各教育阶段的主要任务之一，思维导图教学思想在初中化学教学中的有效渗透能够进一步提高学生对知识的创造性应用能力，继而使学生产生创新发展意识，逐步成长为创新型人才。

第二，根据《义务教育化学课程标准（2011年版）》对初中化学教学的要求可知，教育重点应为培养学生核心素养。思维导图教学模式在初中化学教学中的有效应用能够深入贯彻落实立德树人根本教育任务，在课堂中解放学生思想，提高学生的参与性，使学生能够在接受化学知识的同时，实现协同合作能力、思维发散能力、语言表达能力、沟通合作能力的发展。

二、思维导图在初中化学教学中的应用条件

以建构主义理论、信息加工理论、脑科学理论和学习策略理论为基础可知，思维导图在初中化学教学中的应用能够优化学生的思维体系，引导学生构建化学知识学习系统，以下对思维导图在初中化学教学中的应用条件进行介绍。

第一，化学学科基础。思维导图教学模式对于学生来说是一种全新的教学模式，与传统教学模式具有明显的差异性，在接触这种学习模式的过程中，学生需要完成思维上的转变和学习方式上的转变。因此，教师在制定教学规划时，应以化学学科基础为前提，分析学生对化学知识学习的需求和期望，根据初中化学教材在科学实验、化学理论、元素符号、化学方程式等方面的教育比例，绘制难度适宜的思维导图，避免学生在接触思维导图教学模式时陷入思维困境。

第二，学生参与基础。初中化学是学生化学学习生涯的开端，优良的化学教育环境和教育方针能够帮助学生实现化学启蒙。因此，初中化学教育的重点是使学生能够在化学课堂中感受到化学学习的兴趣。教师在绘制教学思维导图，制订思维导图教学规划的过程中，应根据学生的学习心理，融合学生感兴趣的学习元素，使学生在接触思维导图的过程中实现学科逻辑、推理能力和持续性学习能力的发展。

三、思维导图在初中化学教学中的应用实践路径

（一）兴趣激发

基于初中阶段的化学教学现状以及思维导图在初中化学教学中的应用基础可知，思维导图在初中化学教学中激发学生学习兴趣上具有积极作用，以下对其进行介绍。

在初中化学教学中，教师根据学生的学习需求、学习基础结合教学内容绘制的思维导图，能够使课堂教学的整体性得以提升，学生按照思维导图上各个模块的连接进行逻辑推理，可形成完善的知识体系。众所周知，思维导图主要由关键词、线条和图形构成，结合初中化学教学内容，教师可在绘制思维导图的过程中渗透“留白”思想，即在教学过程中将关键词、线条和图形进行分割，让学生在学习过程中，根据教师的教学指导和教材内容逐步进行关键词、线条和图形的连接，继而形成完整的思维导图。在“留白”思想的渗透过程中，学生的学习兴趣可以得到有效激发，学习投入度明显提高，能够在课堂中集中注意力，接收教师所传授的化学知识，具备了较高的化学知识学习兴趣。因此，思维导图在初中化学教学中可用于学生学习兴趣的激发，帮助学生在化学领域中建立持续学习的基础。

（二）问题驱动

《义务教育化学课程标准（2011年版）》对初中化学教学提出了全新要求，教师应在化学教学中切实转变教育观念，将学生放在教育的主体地位上，结合教学内容为学生提供充足的参与空间，培养学生的化学学科关键能力和学科素养。教师可在绘制思维导图的过程中，根据学生的课堂反馈和学生的学习状态随机提出相关问题，帮助学生加强对知识的理解，使学生能够按照思维导图的结构形成优良的思维结构。为使学生能够在学习化学知识的过程中实现其他相关能力的发展，教师可按照“组内异质、组间同质”的分组原则，对班级内的学生进行合理分组，让学生在小组内对相关问题进行深入研究和探讨，最终按照思维导图的线条指向明确思维导图中相关关键词之间的具体联系，深入探究化学知识的产生环境和产生过程。学生可在小组讨论过程中积极发表个人意见，展现个人的领导能力、语言表达能力和关键内容整合能力，有效发散学习思维，充分体现学习化学知识的自主性[1]。