在文言文教学中培养学生的思维能力

文|高东霞

文言文在统编本教材中占有一定比例，陌生化的表达形式对师生来说都是一种全新的阅读感受。让学生感悟文言文的丰富内涵，触摸中华优秀传统文化的精髓，提升思维品质，是文言文教学的重要目标之一。教学中，教师可以引导学生从文言文独具特色的文体样态出发，融入思维过程，逐渐深入地提升阅读能力，感受文言文的魅力。

一、全局思维，系统认知明概貌

教学文言文，以全局思维观照课文的主要内容是不可缺少的一个环节。梳理小学阶段各类文言文，不难发现在深入体会文言文内涵之前，让学生对文言文的主旨有一个整体、全局的初步印象，不仅是极具前瞻性的基础性过程，更是为之后解读文本做好铺垫的发展过程。

教学统编本三年级上册《司马光》一课，首先，通过多层次、多形式的朗读让学生读通课文，再引导学生回读课文，边读边思考：课文写了一件什么事？此时，教师放手给予学生充分的时间，让他们自己说说故事内容。当师生、生生互动交流时，教师适时引导学生按照故事的起因、经过、结果来厘清脉络，让学生在分享中发现：一个孩子“足跌没水中”是起因，司马光“持石击瓮破之”是经过，“水迸，儿得活”是结果。聚焦文言文的全局思维，已然将司马光砸缸的故事概貌深印学生脑海，这不仅让学生对文本有了系统的认知，还为之后的背诵直至“用自己的话讲一讲这个故事”做足充分的准备。

二、对比思维，探究辨析品意蕴

通过提炼事物之间相同或不同内容的对比思维形式，不仅可以加深学生对知识的理解，还能进一步发展学生的思维品质。在文言文教学中，新知识与旧知识的勾连、旧知内在的关联、新知之间的比较等，都能让学生在对比辨析和思考中提升阅读品质。

以统编本五年级上册《古人谈读书》为例，教学前，教师请学生联系旧知，回顾之前学过的读书名言，让学生在“温故知新”中对古人的读书言论进行对比思考。教学第一则时，教师利用旧知关联新知的方法让学生理解具体语句，引导学生展开对比思维活动。如学生不理解“默而知之，学而不厌，诲人不倦”，教师可以让学生借助注释理解，当学生有了初步的语言印象后，再请学生聚焦难懂的“默”字，勾连之前学过的组词方法，引导学生给“默”组词。此时，学生会出现多元的理解，如“默默”“默写”“沉默”等，再请学生将这些理解放进这句话，联系前后语句说说这句话的意思，同时在对比探究中选出最恰当的理解。教学完课文后，再请学生对比两则文言文，思考两篇文言文的相同点和不同点，并顺势引导学生从内容、方法上进一步深化理解孔子和朱熹的读书观点。

三、逻辑思维，涵泳想象提能力

学生学习文言文是一个复杂的认识过程，是一个经历“综合—分析—综合”的思维过程。初次阅读文言文，教师引导学生对文本有初步的整体认识，了解文本的内容层次和知识要点。在此基础上，再引导学生对文本内容进行分析归纳，在逻辑思维中充分提升阅读能力。

教学统编本六年级上册《文言文二则》中的《伯牙鼓琴》一课时，让学生体会伯牙破琴绝弦是一个难点，只有学生经历分析归纳、逻辑综合的思维过程，才能逐步体会伯牙对子期这份友情的珍视。为突破这一难点，教师首先请学生理解伯牙和子期相遇的“喜”，引导学生在诵读中融入想象，想象伯牙琴声描绘的画面，引导学生发现这些画面子期都懂，初步理解两人的知音情。其次，教师补充子期病逝前的故事，他嘱托将自己葬在江边，以待伯牙来时能再听琴声，通过补白故事引导学生再度理解伯牙、子期间的深厚情谊。最后，链接伯牙的职业，引导学生分析归纳，综合得出伯牙绝的不仅仅是弦，更是自己今后的锦绣前程，从而更加体现伯牙对这份友谊的珍视。经历这样一个思维过程，学生的阅读能力自然在层层递推、分析综合中得到发展。

将思维过程贯串于文言文的教学，不仅可以让学生掌握阅读文言文的方法，还能优化学生的认知结构，提升他们的应用能力，从而让他们主动参与其中，最终实现思维能力和阅读能力的双重提升。