语文课堂格局建构初探

苗妙妙

摘要：语文即生活，生活即语文，语文学习的外延就是生活的外延。大语文课堂要求教师具有大格局，大气度，大储备。

关键词：大语文;大格局;大气度;大储备

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）10-0107-02

新课标明确指出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维[1]。这是对学生的要求，更是对老师的要求。而作为小学语文教师，更应着眼于此，构建大语文观，促成大语文课堂。

1大语文课堂要求教师具有大格局

首先，教师要具有规划意识。俗话说得好，“十年树木，百年树人”。我们小学语文教师应有教孩子六年关注孩子一生的意识，不能想怎么教就怎么教，很随意地去教。也就是说，我们既要着眼于当下，也要关注未来。不能为了眼前得失，揠苗助长，看似是取得了效果，实际上是昙花一现甚至伤了根本。从孩子长远发展，可持续发展的角度，六年时间我们应该为孩子做怎样的规划呢？新课标已经从语文教材的角度为我们指引了方向。但是大语文课堂要求我们不能只关注教材。著名教育家叶圣陶在一次语文教学研讨会上指出“教材无非是个例子”。我们只是利用教材教给孩子学习与生活的本领。所以，无论怎样教，最后都要关注到学生核心素养的提升，最终让他们获得幸福一生的能力。所以作为语文教师我们要站得高，看得远，把好关，做好六年长期规划。也就是“父母之爱子，则为之计深远。”

其次，教师要具有教材全局观。无论是新课标还是部编版的新教材，都要求教师要有整体意识即全局观。统编版教材，将小学生必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。这是统编语文教材重要的特点之一。所以，整体观念除了要着眼于单元整体，还应顾及整套教材的横向纵向的相互补充勾连。

最后，教师要具有联结意识。大语文课堂应该不为应试，不畏应试，更关注学生的核心素养，更重视学生的文化积淀，致力于让孩子在未来的成长之路上走得更加坚定、自信、从容。学生的核心素养，小而言之，“关系到一个人的终身发展”;大而言之，“关系到国家的软实力和文化自信。”因此，大语文课堂教学就要求教师具有联结意识。把语文课堂教学向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。也就是说，要让孩子既要学会学习，也要学会生活。

2大语文课堂要求教师具有大气度

尊重学生的表达是大语文课堂上教师应有的气度。作为小学语文教师，面对低龄化的学生，有时教师稍不留神可能就会扼杀孩子原本的想法，让孩子迎合教师的所谓“答案”。一次上课，笔者带孩子学习语文园地，让他们圈出郊游时要带的东西。有一个孩子圈画了题目的所有物品。笔者仔细一看，有两个物品不太符合常理。于是，笔者问他：“小刘，你为什么要带文具呢？”“带文具画画啊，笔者可以把美丽的景色画下来。”他回答。“嗯，你说得好像有道理。那为什么要带书包呢？”“书包用来装纸巾、画笔啊！”“好像也对。”他当时说得义正言辞，笔者也肯定了他的做法。可是，当笔者再次检查这道题时，“书包”和“文具”下面的横线已经被擦掉了。笔者问他：“小刘，你怎么把书包和文具擦掉了？”他压低声音说：“我觉得好像不对。”“你为什么觉得不对呢？”他没说话，只是微笑。毫无疑问，小刘擦掉那两个词语，完全是受笔者的影响。孩子有自己的思想，他会从成人的言行中判断成人的态度。无疑，小刘是从笔者的询问中意识到，这两个不符合所谓的“常理”。原本，笔者想肯定孩子的行为，但是因为措辞有问题，孩子听出了笔者的态度。可见，我们只有真诚地尊重学生的表达，不能有半点掺假，孩子才会放下戒备，完成自己的思维成长。

允许学生“犯错”是大语文课堂上教师应有的气度。所谓“犯错”就是超出教师的教学预设。一次，一位教师讲《升国旗》一文时，一个学生站起来满脸骄傲地问：“老师你知道国旗是谁设计的吗？”老师愣了一下，显然这是一个超出预设的行为。只见老师故作愁容说道：“这个问题还真难住老师了。这样，你来帮老师给大家介绍一下我们国家的国旗设计者吧。”孩子眉飛色舞地讲起来，老师带头为他鼓掌，班里的孩子也跟着鼓掌。这样的处理机智可见教师的气度。若是学生学生真犯了错，那也不是可怕的事。学生不会才犯错，他们正是用犯错的方式提醒教师，课堂上哪些东西该教，哪些东西不该教。都会了教师又何必浪费时间去教呢？不会的正是教师需要强调的需要教的啊。允许学生犯错，是教师应该有的气度。

活化学生思维是大语文课堂上教师应有的气度。“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。作为小学语文教师，我们要为孩子创造良好的思维环境，活化孩子的思维，让孩子进入深度学习。《拔萝卜》是一年级上册语文书上的一篇课文。为了活化孩子的思维，笔者让孩子结合插图续编故事，分角色演一演故事。孩子们兴致很高，为了得到和我同台演出的机会，他们个个把手举得高高的。于是那一节课，我们边演边续编故事。不管哪些演员上台来拔我这个“老师萝卜”，其他孩子都跟着一起“嗨哟嗨哟”。教室里热闹异常，孩子们欢欣雀跃，笔者想他们早已把知识化成了行动能力。学《影子》这一课时，笔者还是克服一切困难和客观条件，选择带孩子去操场，真切地感受下“影子”和如何用影子判断方向。在笔者的启发诱导下，学生不但掌握了知识，他们的思维能力也得到了发展，对事物认识的能力得到了提高，这将对学生的终身发展起到良好的促进作用。

3大语文课堂要求教师具有大储备

过去我们常说“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”而数字化的今天，知识多元化，获取知识渠道宽泛，教师有一桶水已远远不够，而应该要有一潭水，并且是取之不尽的活水。作为一名好老师，就要努力成为终身学习的典范，要处处学、时时学，不断提高自身的学习能力，丰富知识储备，做有思想的人。这是时代的要求也是职业的要求，作为语文教师，更是学科的要求。这样面对如今的语文大课堂时才能游刃有余。

有次笔者在课堂上讲解到了生字“断”“折”，把这两个字安排在一起笔者的用意是让孩子们发现左右结构的字也是有区别的，有的是左窄右宽，而有的则是左宽右窄，要注意观察结构正确书写。有个学生则提问，“老师，你看，这两个字都有个斤字，有没有什么特殊的意思呢？”在孩子的疑问下笔者才意识到这么明显的相同点笔者竟然没有预设。而且这个问题的难度显然超出了孩子们的认知，因为这里牵涉到造字法和古汉语知识。面对这个课堂生成，显然是对教师知识储备的考验。《寡人之于国也》中有这样一个句子“斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”大家猜一猜“斧斤”是什么意思呢？因为有一个“斧”字，斧斤的意思对于孩子们来说并不难猜。因此，笔者顺势让学生展开讨论，最后完美地解决了这个课堂生成，还拓展学习了“斩”字。

除了知识储备，教师更应该不断修炼教学能力，这个是最难的，需要长期地不断地进行学习、总结、反思。在执教《少年闰土》时，当大家都沉浸在文章中，感叹少年闰土的见多识广时，一个学生冷不丁地冒出“其实闰土并没有鲁迅见多识广”，这看似有点跑题甚至有点与文章背道而驰的问题，把大家吓了一跳。看着这个孩子一副胸有成竹的样子，笔者用略表遗憾的语气接过话茬说：“少年闰土的确是见多识广的，可是后来为什么如这位同学所说并没有鲁迅见多识广了呢？”笔者顺势出示了鲁迅的生平介绍。让孩子们进行小组合作学习，通过激烈地讨论，学生的思维被激活，他们很快找到了问题的答案。原来鲁迅热爱阅读，同时走出了那个“四角的天空”，到了更加广阔的世界中不断学习。随着师生的互动，学生对闰土的形象有了更加丰富的认识，同时也明白了“读书、学习”的重要性，整个教学过程如行云流水般顺畅起来。教师面对课堂生成时需要机智地处理，这种能力不是一蹴而就的，需要不断地在学习中总结反思。比如这次，前提是我对鲁迅的生平必须熟悉，并且对他笔下的少年闰土以及成年以后的闰土都是十分了解的情况下，才有信心去接学生的话茬，才有处理好课堂生成的可能，这就是大语文课堂所要求的大储备。另外，那具体怎么处理呢？这又是能力范畴的储备了。

课堂上循规蹈矩的学生往往不会跑出老师的预设范围，爱问好动的学生却可以带给课堂不一样的精彩。作为教师，我们首先要平等地对待课堂上的每一位孩子，即使学生给出了“背道而驰”的答案，我们也要积极应对。《新课标》明确指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行[2]。教师用赏识的眼光、亲切的语言、温情的微笑，相信学生，尊重学生，包容学生，建立平等互动的新型師生关系。学生也能放开手脚，“轻装上阵”。师生心理的零距离是催生学生心中的即时流星、促成教学精彩生成的前提。《新课标》强调教学过程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学中预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。这种背景下的语文课会孕育许多“生成”因素，可以说，正是这些“生成”因素体现了创造性的教育价值，使教学过程感性化，充满生命活力，使僵硬的、传统的教学体系转变成动态的、生成型的教学系统。那么，如何构建生成式的语文课堂呢？从教师层面看，更新师生关系、勤练教学内功尤为必要，这也是对教师与时俱进终身学习的要求。

大语文时代，我们只有成为一个具有大格局、大气度、大储备的语文教师，我们的课堂才可能成为大语文课堂。

参考文献

[1]《义务教育语文新课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，第1页.

[2]《义务教育语文新课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，第19页.

（责编：杨梅）