以主题模式探究，有效落实单元模块教学

朱伙兰

摘 要：“主题探究模式”指的是以“单元”为单位，把整个单元视为一个整体，以“单元主题”为中心或切入点，把本单元的内容有机地统一起来，形成一个单元块状结构的知识块，让学生从宏观的角度去认知事物，发现问题并解决问题，有效地落实了单元的教学目标。

关键词：知识体系；整体；感知；大主题；示范；迁移；大语文

只要拿起人教版课程标准实验教材，我们就会欣喜地发现：“主题单元”选编已经取代了以往教材的“知识体系单元”。每一个单元的内容都有一个鲜明的“主题”，从“单元导学”、课文内容到“语文园地”，无一不是围绕同一个主题来进行选编的。教材这样的变革，正好体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。如果我们仍然按照以往的“知识体系单元”的形式一课一课地教，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将还是浮光掠影。通过实践，我们顺应教材的编排意图，倡导课标精神，以“整体—分层—整体”的“主题探究模式”，有效地落实单元模块教学，达到事半功倍的单元教学效果。

这里的“主题探究模式”指的是以“单元”为单位，把整个单元视为一个整体，以“单元主题”为中心或切入点，把本单元的“导读”、课文和“语文园地”等有机地统一起来，形成一个单元块状结构的知识块，让学生从宏观的角度去认知事物，发现问题并解决问题。下面就以四年级下册教材来说说具体的操作。

一、感知单元，整体把握主题，明确内容

新课标要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，“主题探究模式”就能更好地体现这一点，从整体入手，借助孩子们的好奇心和求知欲望，促其初步感知单元学习内容。这一环节可分两步进行：

首先是阅读“单元导读”。这个“导读”虽然简短，内容却很丰富，既有本单元的内容简介，又揭示了本单元的学习主题，也提出了本单元的学习要求，在单元教学中具有提纲挈领的作用。所以，学习伊始，我们就引导学生阅读“导读”，初步了解本单元的学习内容、目标和要求，更重要的是明确学习主题，为本单元的学习有了整体感知，做到心中有数。

接着就是自主浏览单元内容，包括语文园地。小学生天生具有强烈的好奇心，当读完“导读”后，他们就迫不及待地想读读其他的内容。我们就要利用好学生的这种心理，乘“兴”追击，让他们先睹为快。在这个时候，我提出要求、教给方法，让他们读有所获。在学生阅读前，提出要求：把本单元的内容浏览一遍，并把自己最喜欢的一篇课文或内容多读几遍；然后进行小组交流“说说这个单元都讲了些什么内容？”“你最喜欢或印象最深刻的是什么？为什么？”“你有什么问题是没弄懂的？”

通过这么一“导读”一浏览，学生就从整体上把握了本单元的主题是什么，感知了单元的内容及其编排意图，明确了学习任务和目标，这就为下面的文本学习打下了基础。

二、品读文本，分散感悟主题，落实“双基”

在单元“大主题”的引领下，每一篇课文也有它的“小主题”，即文本主题。如第五单元，在单元大主题“生命”的引领下，每一篇课文就有一个不同的“小主题”，这些小主题具体生动地体现了单元主题。

单元主题往往偏重于人文性，而我们在教学中就要在这样的人文氛围中相机在渗透语言文字的训练，才不辜负语文姓“语”的本质。“主题模式探究”的单元教学就特别注重语文教学的人文性与工具性的统一，在品读个体文本，引导学生深入感悟主题时落实“双基”训练。每一个单元的课文选编都有它的层梯性，既有精读课文，又有独立阅读课文，“主题模式探究法”根据单元的这个特点，进行“二读”文本，逐层体会单元主题，逐步落实语言训练。

1.精读示范课——建构知识

示范课的精读，是单元目标教学的具体化，它紧扣单元目标并兼顾本课的教学目标教给学生的学习方法，落实相关的语言训练，帮助学生建构新的知识。每个单元一般都会有2～3篇的精读课文，就选其中的一课作为示范课来进行精读，教师引导学生初读感知课文的主要内容，主题品读重点语句相机进行语言训练，总结升华文本主题，引领学生走进文本、走近作者，与文本、作者进行深层的对话，感悟文本主题的同时也收获知识。

2.迁移略读课——运用知识

迁移阅读，顾名思义就是把精读指导课中学到的知识和方

法，运用到自主阅读略读课当中，感悟主题。这是巩固和运用知识的阶段，在迁移阅读课中，要求学生自行阅读教材里的独立阅读课文，也可以阅读由老师提供或学生找到的同主题的课外短文。通过“读—思—议—悟”中落实学生独立阅读的训练，提高学生自主学习、合作交流的能力。

这样的迁移阅读课能调动学生学习的积极性和能动性，使知识的构建得到了巩固与运用，有效地简化和优化单元的模块教学。

三、构建平台，交流体验主题，培养能力

“你给学生多大的舞台，学生就能跳多美的舞蹈。”课堂，就是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。语文课打造的平台应该是语言实践的平台。新课程教材的单元内容中，就编排语言实践的内容，如“词语盘点”“口语交际”“我的发现”“展示台”和“成语故事”等，其实这就是学生进行语言實践的平台。只要我们利用好这些平台，巧设语言实践，单元教学的效果会更加明显。

1.构建主题对话平台

主题对话就是围绕着某一个主题（中心）进行的对话。通常有“与人物对话”“与文本对话”“与生活对话”这几种方式。如学习《生命 生命》一课时可以设计情景：“读了篇课文，你想对飞蛾或小瓜苗说些什么？”在学完《夜莺的歌声》后可进行这样的对话：“读了这个故事，你想对‘小夜莺说什么？”学生在对话中，可以自由想象、倾吐。让鲜活语言的生成在这平台中精彩登场，个性能力的形成在这平台中尽情彰显，语文阅读教学就在这心灵的对话中活力四射。

2.巧设语言展示平台

给学生提供一个展示的平台，让学生分享实践的成果，体验成功喜悦的过程。语言的展示可以以讲故事、演课本剧、争当导游、创编小报等形式进行，让学生各施所能、各展所长，这就有利于培养学生的兴趣特长，发掘学生的潜能。如第一单元是文质兼美的描景名篇，就可以让学生把几篇课文（诗）的优美文段综合起来，创编成手抄报，也可以进行“争当小导游”介绍某一处美景（文章）。这样的展示平台，学生乐于参与、乐与学习，也乐于展示，最大限度地激发了学生的学习兴趣，展示了学生的特长。

主题模式的单元模块教学，既有单元的整体把握，也有文本的细品赏读；既有重点文段的品读指导，也有知识与学法的迁移；既有教材内容的知会习得，也有课外知识的补充丰富，集语文教学的人文性与工具性于一体，融主题感悟与语言训练于一炉，合学生的言语习得与个性发展于一起，具有牵“一发”（一个主题）而动“全身”（整个单元内容）的教学效能和以“小”（教材内容）见“大”（课外知识的延伸）的“大语文”教学效果，有效地落实了单元的教学目标。

参考文献：

[1]窦桂梅.窦桂梅谈主题教学[J].青年教师，2016（12）.

[2]王宝琳.站在单元整体的高度处理教材[J].小学教学研究，1994（9）.

[3]杨颖，关文信，赵晶红，等.新课程理念与小学语文课堂教学实施[M].首都师范出版社，2003-05.

编辑 李博宁