优化班级治理 师生双向赋德

顾婵

[摘要] 在中国教育现代化的背景下，如何推进学校教育治理现代化，进一步深化班级德育变革，优化立德树人、发展素质教育、养成优秀品德素养，对班主任的德育理念和治班艺术提出了更高的要求。本文将从完善班级治理制度、整合各种教育力量、修炼治理赋德能力三个维度探讨如何优化班级治理，促进班主任与学生双主体彼此赋予塑造品德、提升自己的能力。

[关键词] 班级治理;教育合力;双向赋德

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚定不移实施科教兴国战略和人才强国战略。进入新时代，中国加快向创新型国家前列迈进，实现向经济强国的跨越，并积极推动构建人类命运共同体。时代越是向前，知识和人才的重要性就愈发突出，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用就更加凸显。在国家快速发展时期，如何推进学校教育治理现代化，进一步深化班级德育变革，优化立德树人、发展素质教育、养成优秀品德素养，对班主任的德育理念和治班艺术提出了更高的要求。

一、完善班级治理制度，形成价值认同

1.与时俱进，更新班级治理理念

班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者和人生导师。班主任是班级的核心，他的治理理念会影响班级整体的发展，影响班级每一位成员的发展，乃至班主任自身的专业成长与发展。

树立正确的学生观，要认识到学生是千差万别、独一无二的个体，承认学生不同的特征和禀赋，尊重每个学生的尊严和价值;同时，相信每个学生都有巨大的发展可能性。事实上，我们发现离开校园后的学生往往有着很不相同的发展，除了个人天赋与努力不同以外，是环境给他们智力的发展提供了更多的可能性。基于这样的学生观，班主任应当以人为本、注重公平，关照每一位学生的全面发展和终身发展，在治理班级时创造机会让学生发挥潜力。

2.班委选举，优选班级治理团队

在传统的班级管理模式中，师生双方往往处于“管”与“被管”的矛盾统一体当中，班主任事无巨细、亲力亲为，学生却未必买账;班干部职位稳固，没有竞争，主观能动性得不到充分发挥。一个治理有序、健康向上的优秀班集体，不仅需要一位智慧的班主任，更需要一支素质良好、独立能干的班干部队伍。

选拔和培养班干部是一项技术活，在选拔班干部时有两个重要的原则，一要德才兼备，班干部要心胸宽广、思维敏捷，具备较强的学习能力和担当意识，当然，班主任留心观察就会发现每个孩子都有闪光点，只要扬长避短，都可以为班级所用;二要用人不疑，对于选出来的班干部要大胆放权，即使他们的工作偶有闪失，通过肯定、鼓励和引导，使班干部可以自信地运用权力，也促使他们尽职尽责，提高集体荣誉感和责任担当意识。

在班干部任用制度方面可以采用任命式，班主任可以通过学生的入学资料了解学生的经历，在高中入学前的军训时留意学生的能力，结合个别谈话的方式明确学生的意愿，最终确定班干部的人选;也可以采用竞选式，当班干部的人选比较多时，班主任可以公布班干部的岗位与职责，然后有意担任某职务的同学先毛遂自荐，后开展竞选并集体投票;还可以采用组阁式，通过竞选选出班长，然后由班长根据班级需要的岗位及每个岗位的要求，自行组成班级管理队伍，从而组成稳定的、团结的、相互配合的班干部队伍。

3.班级公约，制定共守行为准则

班级是由学生组成的生活共同体，学生过什么样的生活就是接受什么样的教育。学生为了获得适宜的班级生活环境，就要遵守具有一定权威性和普遍约束力的行为准则，即班级公约。卢梭认为，相比于“天然的自由”，这种“约定的自由”使人的行动获得了道德性，使人类社会成为一个道德的与集体的共同体。可以通过民主协商、共同决策、公开公示的程序，共同制定班级公约。

相较于传统的班级制度，班级公约不仅是规范和秩序，还应当具有情感与温度，是全体师生认同并守护的价值存在。没有规矩，不成方圆，公约中我们可以约定时间要求、纪律要求，但是比守时、守纪更重要的是守心，所以我们的公约中可以列出这样的内容：“要保證课堂的专注有效;要独立完成作业，克服依赖性和惰性;要保证自习课的安静，不打扰别人学习，也不被别人打扰;要好好午休，会休息的人才会学习;公共场合集会时，要安静倾听，体现形象和修养;要尊敬师长，以感恩的心接受老师的付出，因为没有什么是理所当然的;要团结同学，欣赏同学的优点，包容同学的缺点，因为没有人是完美的;要悦纳自己，自己的理想自己要坚持，默默奋斗，静待花开……”

二、整合班级治理力量，实现多元参与

1.借力任课教师

教师群体是班级教育力量的重要组成部分，虽然不像班主任那样对班级负有专门的、全面的和首要的责任，但绝不是只管教书、不管育人的角色。改变当前中小学班级治理模式，可以尝试建立班级教育小组制，任课老师和班主任共同承担起全面育人的责任。

要充分发挥课堂教学的德育主渠道作用，比如语文、历史、地理等学科教师要利用课程中语言文字、传统文化、历史地理常识等丰富的思想道德教育因素，潜移默化地对学生进行世界观、人生观和价值观的引导;数学、物理、化学、生物等学科教师要加强对学生科学精神、科学方法、科学态度、科学探究能力和逻辑思维能力的培养，促进学生树立勇于创新、求真求实的思想品质;音乐、体育、美术、艺术等学科教师要加强对学生审美情趣、健康体魄、意志品质、人文素养和生活方式的培养……

还可以借助定期召开的班级教育小组会议，任课教师共同分析班级取得的成绩和存在的问题，商讨班级发展方案，具体工作分包到人，各尽其责、各展所长，互相支持、默契配合。班级教育小组制可以改变班主任一人单打独斗的现状，将其从繁重的事务中解放出来，可以作为班级治理模式的未来发展方向。

2.密切家校合作

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，班级治理的成效离不开家庭教育的支持。日常生活中，家长可以做的事情很多，信任学校、加强沟通，配合学校、抓好常规，创造安静的家庭学习环境、照顾好孩子饮食起居……除此以外，家长还可以在学校的指导下，创造性地开展一些活动，强化家校合作，拉近亲子关系。

做好生涯规划。高中阶段是人生最关键的时期，是一个人自我认知的重要时期，尽早了解自己的兴趣愛好、性格、能力、特长，对人生有所规划非常重要。班级可以开展“认识自己”“天生我才必有用”“优化时间管理”“让你的思维跃然‘纸上”“我的学习我做主”等系列生涯规划主题班会;每年寒假或暑假期间，可以开展父母职业体验的实践活动，一方面让孩子了解父母工作的环境和对自身素养的要求，理解父母的不易;另一方面，更加合理地制定好自己高中的学习和生活

计划。

开好家庭会议。高中的孩子内心世界更加丰富的同时开始封闭，不愿和家长沟通。为了给孩子和家长创造一个交流的平台，可以指导家长尝试召开家庭会议这个办法，在每周一次的家庭会议中，主要家庭成员说说一周内的开心和不开心、对其他家庭成员表示感谢并对其提出一个小建议供下周改进，会议内容记录整理下来，凝练出关键词贴在家庭公共区域，供家庭成员随时观看和自我教育。通过家庭会议，家长可以更加了解孩子的内心世界，体会孩子的喜怒哀乐，也感受到孩子的成长和懂事，很多小问题迎刃而解。

3.挖掘社会资源

学校周围的高校、场馆是非常好的活动平台和实践课堂，也是加强思想道德建设、提高核心素养的重要阵地，挖掘社会教育资源已经成为新时期班主任工作的新的增长点。

走进高校。南京师范大学虚拟地理环境实验教学中心在地理信息系统、遥感、全球定位系统、通信和虚拟现实等技术的支持下，为现代地理学研究提供虚拟实验方法，深入探索地理环境空间分异的规律、演化过程以及地理环境信息采集、集成、分析、建模的机制，可以提高学生对地理信息技术的兴趣和理解。

参观两馆。南京将军馆和海洋馆是“南京市社会主义核心价值观教育实践基地”和“全国海洋意识教育基地”，将军馆展示了在社区内居住过的老将军们在战争年代和和平时期人民军队建设中立下的不朽功勋;海洋馆运用全媒体技术及实物展示，生动、全面、客观地介绍海洋知识、海洋权益、我国的海洋资源和海防力量，寓教于乐，增强海洋意识。带学生前去参观，进行中华民族爱国主义优良传统教育、国际形势和民族忧患意识教育，使学生树立为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感和责任感。

参观污水处理厂。可以帮助学生了解水污染状况、污水处理设备、污水处理工艺流程等，进一步理解水污染的危害，理解水污染治理的不易，思考水污染防治的措施，并能在未来生活中加强自我监管，保护环境，从我做起。

三、修炼班级治理能力，追求双向赋德

1.激活学生主体意识，自理自治养德

学生不仅是班级这个学习组织的管理对象和教育对象，也是管理主体和教育主体。班级工作的最高境界是学生的自我管理和自我教育。高中生处于他人教育力量减弱、自我教育力量增强的关键时期，比起让学生按章办事、循规蹈矩，班主任应当尝试充分激发学生的主体意识，开发学生自我管理和自我教育的潜能。

班主任应当引导学生增强自我认识能力。引导学生正确看待自己的优点和长处，同时敢于否定自己的缺点和不足。一个人只有全面、正确地认识自我，客观、公正地评价自我，才能量力而行，确立合适的理想自我，取长补短，为实现理想自我而努力进步。认识自我是学生进行自我管理和自我教育的起点。

班主任应当引导学生增强自我调控能力。如健康积极的心态、科学合理的时间规划、友好融洽的人际关系以及自我约束的行为管理能力，这些学生成长中发展起来的非智力因素会影响到他在班集体中学习生活的幸福指数，也会增强学生自我管理和自我教育的

意愿。

班主任应当引导学生增强自我激励能力。班主任指导学生制定长远目标、中期目标、近期目标，让学生意识到学习和生活是自己的事、应是自觉主动的行为，引导学生使用“目标卡”“座右铭”等内容实现自我激励，在不断追求目标并实现目标的过程中，收获成长和希望，体会自我管理和自我教育的幸福感和成就感。

能否发挥学生自主管理和自我教育的力量，不仅需要先进教育理念的引领和高尚人格力量的支撑，更需要班主任的教育智慧和专业能力，对班主任的工作水平提出了更高的要求。

2.班主任专业化发展，榜样示范赋德

为了更好地开展班级管理工作，提升班级治理能力，班主任应当通过自主发展和系统培训，不断提高个人的专业素养。

班主任的自主发展可以遵循“实践——理论——实践”的主线。在与学生的朝夕相处中，班主任通过自身的辛勤付出换来学生的全面进步，同时自身的治班能力也得到锤炼。当然，教而不思则罔，思而不写则殆，教育实践中不断积累的碎片化经验如果没能够及时思考和总结，它始终无法推动班主任专业素养的提升。班主任完成从经验型到研究型的转变是班主任自主发展的重要阶段。很多优秀的班主任都是善于反思的班主任，他们会将总结的经验教训重新应用于班级管理的实践工作中，促使班集体更好的发展。

系统培训和竞赛是班主任专业化发展的重要路径。以各级教育主管部门举办的班主任培训班和竞赛为例，你会发现优秀的同行们在做着同样的事情，这将使你更加认同自己的工作，也更有归属感。除了能够系统学习很多教育学、心理学的理论知识，还能够接触到优秀班主任的治班智慧，遇到类似情况有更好的处理方法。教育不是万能的，即便是专家在面临和我们相似的困境时也有无奈的时候，但不同的地方是他们更有智慧，因为他们总在思考，就会有更多的方法;他们更有气度，因为他们更懂教育规律，了解学生身心发展特点，所以更能谅解和包容;他们更有耐心，不抛弃、不放弃，坚持不懈，辛勤灌溉，静待花开。所以，班主任应当积极地参加系统培训，在各种竞赛中历练自己，把学到的方法积极落实到实践中，结合自己的工作形成适合自己的方式方法。

班主任对学生的影响是潜移默化、受益终身的，一个为了提升班级治理能力而不断学习进步的班主任必然会成为学生最好的标杆。有位班主任曾经说过：“学生既是我的软肋也是我的盔甲，因为想做他们的榜样，所以努力成为更好的自己。”与其说是在帮助学生成长，换个角度看何尝不是班主任自己的成长？班主任与学生为了共同发展而彼此赋予塑造品德、提升自己的力量，做一个智慧工作的班主任，培养一群幸福生活的学生。

[参考文献]

[1]齐学红，黄正平.班主任专业基本功（第3版）[M].南京师范大学出版社，2017.

[2]王雅丽.班级公约的内在德性探究[J].教学与管理，2021（02）.

顾 婵   江苏省南京市宁海中学教师，南京市德育工作带头人。曾获鼓楼区先进教育工作者、鼓楼区教育系统优秀共产党员、鼓楼区教育系统优秀班主任、鼓楼区德育优秀青年教师、鼓楼区德育工作带头人。2018年度获得鼓楼区中小学班主任基本功大赛特等奖，南京市、江苏省、长三角中小学班主任基本功大赛一等奖。