基于格局观的治愈系期末评语设计与实践

费颖

[摘要] 期末评语，是老师对学生一学期表现和成长的综合性评价，是教育评价的重要组成部分，也是对各种定量评价的有效补充。本文从学生对期末评语的心理期待出发，以不同年段学生的心理需求为立足点，创设师生间积极互动的评语模式， 做大班级管理的格局，让评语成为贯穿整个初中阶段的成长故事，在促进学生身心发展、激发学生成长期待、构建和谐师生关系等方面发挥积极的心理治愈作用。

[关键词] 期末评语;格局观;实践研究;治愈系

期末评语，是老师对学生一个学期表现和成长的综合性评价，是教育评价的重要组成部分，具有导向、诊断、反馈、监控等功能，也是对各种定量评价的有效补充。班主任以评语为依托，创设师生间积极互动的评语模式，使期末评语在促进学生身心发展、激发学生成长期待、构建和谐师生关系等方面发挥积极的心理治愈作用。

一、研究缘起：期末评语的现状和思考

1.现状：期末评语脸谱

（1）copy——尴尬的共性

分类复制。网络时代，无所不能的“百度”为评语提供了无数的模板。不少班主任搜集大量评语，按照优、良、差分类粘贴，班主任与学生之间一学期一度的期末评语交流演变成班主任和“百度”的狂欢，不同年级、不同学生的评语雷同得令人尴尬。

千人一面。在期末评语里，男孩子大多“阳光大气”，女孩子大多“温暖内秀”。诚然，期末评语强调孩子在这一学期的收获、进步，但是，“非主流”的孩子不仅仅需要老师的接纳，还需要老师的引导;有个性的孩子需要老师的欣赏，也需要老师的导向。

师生习惯了敷衍的评语，心照不宣，评语丧失了教育评价的意义。

（2）show——自娱的个性

秀文字。每年评语季，就有网红评语横空出世，藏头诗、文言体、歌曲风等等不一而足，但对学生而言，除了收到评语刹那时的惊艳，看到老师的才华横溢，但看不到自己期待的客观评价，期末评语演变成老师的自娱自乐。

秀设计。不同形状的卡片、不同风格的绘画、不同构思的手工，班主任煞费苦心，但师生在时间上的投入与教育效果的产生极不对等，期末评语舍本逐末。

老师聚焦形式，学生关注内容，学生的期待和老师的追求南辕北辙。期末评语违背了助力学生成长的初心，师生之间的心灵之约名存实亡。

2.思考：期末评语需求

期末评语是老师送给学生的期末大礼包，这个大礼包里面装了什么，为什么要装，以怎样的心情去装，直接影响期末评语的评价功能。写什么，怎么写，为什么写？班主任需从多维度进行评估。

（1）学生成长的需求

初中是学生学习处理生命关系的重要阶段。因此，如何处理自己与权威（老师、家长）、同伴、自我的关系，是青春期孩子重要的成长诉求，某一关系处理不当，直接影响孩子的心理健康。设计期末评语时，除了客观评价孩子一学期在学习上的得失进退之外，更要关注到青春期孩子的生命关系、可持续发展。这样，期末评语才能产生积极、温暖的治愈作用。

（2）班级管理的需要

任何一种教育行为，都与班级管理息息相关。用心设计期末评语，让期末评语成为凝聚班级文化的重要举措;与学科建设相结合，促进学生学业发展;发挥其在生涯规划中的积极作用，引导孩子正确评价自我，合理规划未来。这样，期末评语才能成为学生全面发展的成长指引，形成辐射、升华的格局意识。

二、研究设计：治愈系評语与班级管理格局观

（一）概念界定

1.治愈系

治愈系原文是healing系，是20世纪90年代末开始在日本流行的一种音乐门类，节奏舒缓，能让人产生共鸣，治愈心灵。之后治愈系运用于各个领域。治愈系评语，是将治愈系概念引入班级管理，班主任在撰写期末评语时，着意于通过评语，让学生感受到来自老师、同学和自己的心理安抚，缓解学生因学习、成长压力而产生的焦虑，提高学生的生命弹性，从而拥有自我疗愈的能力，拥有笑对生活的生命能量。

2.格局观

格局是事物的内在结构或外在与其他事物的联系。班级管理的格局观指班主任在进行班级管理时，将班级的每一件事情放在学生整个初中生活的广度来思考，把每一个学生的事情放在教育全班同学的角度进行设计，在更大的时空思考，从师生生命成长的角度挖掘活动的意义。治愈系评语的格局观，意在让期末评语在更广视野和更高品质上关注学生的可持续发展，实现班级管理的理想与现实的统一、学生成长与班级发展的统一，为学生创设心理治愈的良好环境。

（二）研究目标

1.建立管理的格局意识

在设计学生期末评语时，从单一地着眼于“班主任如何写”，转变为考虑“学生期待”“班级成长”。期末评语不仅成为学生一学期的成长鉴定书，更是学生初中三年乃至走向社会的重要指导;不仅是对学生个体的综合评价，更是一个班级整体健康发展的“体检报告”。

2.关注学生的生命关系

班主任充分挖掘学生的潜力，通过班主任示范，指导学生参与评语的设计和撰写，老师评价、同伴互评、学生自评，期末评语成为学生协调师生关系、同伴关系、自我认同的重要途径。在活动的推进和文字的表达中，学生的焦虑被安抚，需求被关注，活力被激发。

3.发挥学科的渗透艺术

从语文学科建设的角度融合期末评语的设计，借助评语，巧妙地提升学生观察、写作、思辨等语文素养，写期末评语成为学生观察生活、表达情感、反思自我的重要载体。在学科教学中无痕渗透德育，在德育活动中融入学科知识，语文教学和班级文化建设，一举两得。

三、研究实践：治愈系评语的设计与实施

1.评语框架

（1）七年级——老师眼中的我

刚刚踏入中学校园，学生特别在意老师尤其是班主任对自己的态度和评价，设计“老师眼中的我”，一方面帮助孩子建立与权威（成人）的关系，有意识地调整自己、完善自己;另一方面，通过一学年两次评价，学生能看到自己的进步，接纳自我。

（2）八年级——同学眼中的我

进入八年级，同伴之间的交往渗透到校园生活的方方面面，同伴之间的相处之道影响着学生的心情、班级的向心力。通过期末评语，引导孩子全面观察同伴的优缺点，了解每一个个体在班级独一无二的重要性，大大降低了成长的焦虑。

（3）九年级——我眼中的我

九年级，是青春期孩子第一次面对人生的重要选择，通过评语，引导孩子对自己做出准确的评价，清楚自己的现状，做出合理的规划，避免因“千军万马过独木桥”而过度焦虑，为初中的学习生活画一个圆满的句号。

2.主要内容

每一学年，学生有不同的成长需求，期末评语应着力设计符合学生需求的主题，引导学生积极提升自己，并保持源源不断的新鲜感，才能激发学生对期末评语的兴趣，积极参与撰写自己的成长“史诗”。

（1）个性标签

抽象刻板的评价不能带给孩子具体的感受，孩子看不到自己的成长和变化。于是，笔者设计了“你的精彩”这一栏目，用具体的细节评价孩子。与其说你是阳光的女孩，不如捕捉“脸上挂着微笑”“爱笑”等细节;与其说你是勇敢的男孩，不如捕捉“面对难题时的镇定”“掌控全班时的大将风度”等细节。带有个性的描述让学生看到更立体的自己。

（2）精彩瞬间

回忆和自己的同桌、好友相处的画面，细数温暖的心情……生活中有那么多好伙伴，有那么多美好的故事，回忆这些，在治愈别人的同时，自己也收获快乐。这类治愈系评语增加了学生与人为善的动力。举个例子：

4月15日下午第三节课课间，数学成绩发下来了。灌水回来，大吃一惊：我的数学成绩不会赤裸裸地示众了吧！对数学一向不自信的我黯然地走向自己的座位。我的分数被严严实实地盖住了，耳边传来你轻轻的声音：成绩发了，我给你盖起来了。心里被你的细心和体贴感动。

——吴同学写给褚同学的期末评语

这样的故事在同学间流传，一点点晕染，成为一种氛围，一种文化。

见字如面——是管同学写给“援疑质理”张同学的心里独白。

画如其人——是方同学心中那个“谈笑间樯橹灰飞烟灭”的唐同學。

细致入微——是每天替体训的胡同学整理好桌面、抄好回家作业的李同学。

……

（3）成长寄语

期末评语，班主任不能缺位。同学写好评语后，班主任添上画龙点睛之笔，将学生的视线从“过去”引向“未来”，构想未来，挑战自己。但是班主任的期末评语不能喧宾夺主，要做到短而精，振奋人心。

田同学记录了方同学午休问题的细节。方同学是一位品学兼优的学生，但患得患失。因此，我给他的寄语：放下，收获！方同学主动找我交流，说会努力让自己变得自信。

程同学赞美朱朱同学指导同学朗诵比赛的细节。朱朱在写作、朗读方面多次获全国大奖，并承担了班级主编和主播的重任，但是，他对自己的学习成绩不满意，尤其是对科学课不自信。我给他的寄语：信自己，信未来。后来朱朱同学主动竞选科学课代表，努力挑战自己。

要特别指出的是，在孩子选择评语搭档时，班主任要有一定的预设，防止某个孩子成为边缘人。事实上，活动设计本身就是希望所有同学都能在班里拥有自己的朋友，拥有一份价值感。

四、研究创新：治愈系评语的创新与成效

（一）治愈系评语的格局观

故事，具有治愈功能的素材;语言，具有治愈功能的表达。一个个小故事都是真实而细腻的作文片段，丰富了学生的生活积累，提高了学生的语文素养，和谐了学生的生命关系。治愈系评语将师生关系、同伴关系、学生的自我认同、生涯规划、学科建设、班级文化融合在一起，形成班级管理的大格局。

（二）治愈系评语的互愈性

治愈系评语记录学生成长的片段，有具体的时间、地点，有书写者的鲜明个性，学生获得心灵治愈的营养。班主任通过观察、思考、统筹，做好成长档案，在放手让学生评价的同时解放自己。班主任有时间投入学习，管理能力不断提升，从而缓解工作焦虑，带给学生足够的安全感。赠人玫瑰，手留余香，老师和学生互相治愈，共同成长。

《教育部基础改革纲要》指出：教师要注重对学生日常学习和发展的评价，利用成长记录袋等方法关注学生的发展过程，加强自我反省和自我评价。治愈系评语，就是学生的成长记录袋，装进了班主任的理解和鼓励，装进了学生的心理健康，也装进了班级管理的大格局。治愈系评语，将班主任的单项输出，变成师生的双向交流，评语不再是班主任的“我要我觉得”，也不是学生的“我要你觉得”，而是师生的“我们都觉得”。治愈系评语，留住真实的“你”，发现精彩的“我”;治愈系评语，在最美的时光描绘最美的“你”和“我”。

[参考文献]

[1]李树培.描述性学生评价论[M]. 山东教育出版社，2012.

[2]段晓蕾.教师如何写好评语[M]. 电子科技大学出版社，2009.

[3]黄鑫. 新课程背景下学生评价改革研究[D]. 广西师范大学，2004.费 颖   浙江省杭州市朝晖中学教师，浙江省师德楷模，浙江省教改之星，浙江省名班主任工作室领衔人，浙江省家庭教育讲师。曾获“新杏杯”全国教师教学艺术大赛一等奖（语文）、全国家庭教育“家长沙龙”一等奖、全国班集体建设课题评比一等奖。