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浅谈小学高年级群文阅读中批注策略的运用

2021-08-30黄娟

安徽教育科研 2021年23期
关键词:高年级语文群文阅读思维能力

黄娟

摘要:在小学高年级的群文阅读教学中,写批注是一种常见的读书方法,它是指学生在自主阅读时,对文章的语言进行感知,对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较、归纳的基础上,用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。将批注的策略运用到高年级的群文阅读教学中,有利于学生对文本进行深度阅读,进而提升学生的思维能力。

关键词:高年级语文  群文阅读  批注策略  思维能力

古人云,“不动笔墨不读书”。意思是说,读书一定要在书上圈圈点点,写写自己的心得体会,画出自己的疑难与不解。这种所谓的“圈圈点点”,就是批注。

批注,是指学生在自主阅读时,对文章的语言进行感知,对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较、归纳的基础上,用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。

“群文阅读”是指教师和学生共同围绕一个或多个议题,选择一组结构化的文本,在规定的时间中,通过集体的思考与探究达成共识,使用多篇文本的阅读教学过程。并且,群文阅读是围绕议题展开的有中心、有主线的阅读,与中心、主线有关的信息往往隐藏在文本之中,需要通过批注使其凸显出来,这样才能够提升群文阅读的效率,方便学生之间的沟通、交流。批注一般有符号式批注和文字式批注两种形式。在实际的阅读中,常常会将两种形式共同运用,比较常用的符号批注有如下几种:

因此,在群文阅读教学的策略中,“批注”是一个非常重要的方法。它通常运用在如下几个方面。

一、在印象深刻的地方做批注

学生在初读一篇文章时,会有一些直观的感受,让学生勾画、标记自己觉得重要的地方,不仅可以加深印象,还可以激活思维,也为后面的学习提供了有效的索引。

以“合理推测那些消逝的文明”为议题的群文《玛雅文化为什么突然消失了》《特奥迪瓦坎突然衰落之谜》《黄金之国的传说》《古巴比伦的悲哀》为例,学生在读完这些充满历史神秘感的文字,会产生很多疑问,玛雅文化突然消失真的是外星人的决策吗?文章对墨西哥古城特奥迪瓦坎文明消失的推测持怀疑态度,那么它消失的真正原因究竟有哪些呢?难道真的有外星人入侵吗?

阅读中,学生可对自己的疑问进行梳理,进一步借助于网络或相关书籍查找自己感兴趣的资料,根据人们的推测,玛雅文明消失的原因主要有如下几种。

1.人口爆炸说,据说在玛雅文明最繁荣的时期,人口出现了爆發式的增长,整个社会能源匮乏,适应不了这种增长,所以玛雅文明消失匿迹;2.自然灾害说。玛雅文明起源的地方,位于板块运动的交界处,这些地方经常发生火山爆发与地震。3.疾病传播说。据说当时传染病的流行和医疗水平低下导致了玛雅文明的消失。4.外星人决策。据说,玛雅人的祖先很可能是外星人,当玛雅整个社会人口、资源、能源、自然灾害等种种困难导致人类无法生存时,外星人做出转移的决策。

在整理出相应的观点之后,继续推测中国的古城楼兰消失的原因。在此基础之上,教师可以引导学生绘制思维导图,在集体探讨研究的过程中逐步产生自己的判断和认知,提高思维能力。

二、与议题相关的内容处做批注

在深入阅读之时,教师会引导学生围绕议题和任务展开阅读,用批注的方式随时记录自己在阅读中发现的信息,就会形成自己对议题或任务的独特理解,为师生与文本的对话交流奠定基础。

以诗歌《鸟鸣涧》《山居秋暝》《鹿柴》《使至塞上》为例,这四首诗选编在同一个群文阅读单元,因为它们都是王维的诗,无论是描写“空山新雨后,天气晚来秋”的清新灵动之景,还是感叹“大漠孤烟直,长河落日圆”的边塞壮美之景,都具备“诗中有画”的特点。

因此,在学习这组文本时,就可以围绕“王维的诗是如何营造出‘诗中有画的意境的?”这一议题,展开思考讨论。在小组分析讨论的过程中,可以围绕以下表格做批注。

学生在对四首诗进行批注、梳理、分析的基础上,会逐步找出明月、清泉、空山、返景、大漠、长河、落日等景物,根据景物的特点推测诗歌营造的氛围,进而理解诗歌表达的情感,体会“诗中有画”的意境。

三、在思维碰撞处做批注

在师生进行交流讨论时,往往会产生大量的思维火花,在倾听的过程中,会发现其他人有价值的理解与思考,这时,简单的在文本旁记录下来,不仅可以丰富自己对议题的认识,更是提升了自己的阅读能力。

《在柏林》是六年级上册小说单元的一篇略读课文。在教学时,教师为了让学生充分体会到小小说的魅力,以“小小说的意外结局”为议题补充了两篇小小说《雪夜》《变色龙》。以《雪夜》为例,教学时,教师没有直接呈现出结尾,而是让学生在充分阅读思考之后尝试着自己写一写结尾。

《雪夜》描写了一个陌生人抢劫的故事。陌生人来到老夫妻家中行凶,想绑架老人的儿子,却不承想从楼上摔下来,老夫妻俩说是“儿子”制伏了行凶人,可警察上楼却找不到“儿子”。

这究竟是怎么回事呢?学生在读这篇小小说时,大胆猜测,写了很多种结尾,有的写老夫妻的儿子偷偷躲了起来,有的写老夫妻的儿子在做恶作剧,有的写“儿子”不是人类,是一只猫……但当老师揭晓原文的结局时,大家还是非常吃惊。原来,老夫妻的儿子在很久以前的一个冬天死去了,可怜这对老夫妻从不愿承认这一现实,编织出一个“儿子在楼上学习”的假象麻痹自己。

学生们讨论交流,揣摩这一结尾的用意,大家在思辨的过程中明确:结合老人异乎寻常的对白和行为表现,小说凸显出深沉的亲情主题;从两位老人不断地营造儿子还活着的假象中,能感受到老人的后悔和内疚;文章开头的环境描写,更是给予了作者深深地怜悯和祝福。在这一教学过程中,学生的思维在碰撞中得到提升,理解了文章的精髓。在这些地方做批注,将会引领学生走向深层次的阅读。

综上所述,批注策略在群文阅读中有着丰富的运用策略。不管是群文阅读中令自己印象深刻的地方,还是与议题相关的内容,值得共同探究的部分,它都能发挥自己独特的作用,让学生逐步理清自己的思维,为进一步深度阅读奠定基础。希望群文阅读中批注策略的运用能够提高学生的思辨能力,提升语文素养,点燃文学热情。

参考文献:

[1]蒋军晶.让学生学会阅读 群文阅读这样做[M].北京:中国人民大学出版社,2016:190.

[2]张雪芬.深度学习背景下批注式阅读教学研究[J].基础教育研究,2019,000(024):4647.

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