小学英语复习课的单元整体设计

史宜橙

摘要：小学英语复习课是单元整体教学中不可或缺、至关重要的一环。小学英语复习课的目标应以“单元目标”为基础，体现递进性和全面性;复习课话题应以“单元话题”为抓手，体现情境性和功能性;复习课评价应以“单元评价”为踏板，体现匹配性和综合性。

关键词：复习课;单元整体设计;目标;话题;评价;小学英语

小学英语复习课是以帮助学生温故知新，提升英语综合运用能力为主要目标的一种课型，是单元整体教学中不可或缺的、至关重要的一环。小学英语复习课与各新授课同等重要，却容易被忽略，教师往往未能引导学生完整、系统地复习单元内容。笔者以为，小学英语复习课应避免碎片化、无体系，重练习、轻语用，多重复、缺提升等倾向，围绕目标、话题、评价，立足单元做整体设计。本文以沪教版小学英语四年级上册Unit 1 Jills family的复习课为例，做具体阐述。

一、“单元目标”为基础，体现复习课目标的递进性和全面性

小学英语复习课教学应该是一个整理与区分、联系与整合、提升与拓展的过程。复习课目标的设定，应是各新授课目标的融合与提升，且与新授课的目标在能力层级上有着明显差异，体现递进性与全面性。新授课上，教师着重教学的是语言知识，或是较为单一的语言技能。而在复习课上，教师应当对原有的语言知识和技能目标做整合、优化、提升，使学生将本单元新学的知识、技能与之前所学的知识、相关联或做更好的区分。

教师可以借助列表、画思维导图等方式，明晰复习课目标在单元整体教学目标中的定位及其与各新授课目标的关系，从而较为精准地定位复习课的教学目标。如，教學Unit 1 Jills family，学生在第一课时要掌握有关亲友类的词汇与基本句式，第二课时能用单元核心句式介绍自己的亲友，第三、第四课时阅读与主题相关的故事，了解Jill一家的亲友以及他们过中秋的情况。据此，教师应将复习课的目标定位为使学生能够运用单元所学的词句，以及之前所学词句，介绍家庭成员和亲友们的情况。具体地，能将本单元学到的亲友类词汇，与之前学过的家庭成员类词汇联系并区分，了解“大家”与“小家”的不同。同时，在语言表达的目标上要体现能力层级的提升，要求学生对成员的描述更具体、全面，而不局限于运用本单元所学的句式。如此，复习课的目标即完整包含了单元之前各课时的目标，体现了全面性，也在此基础上做了整合与拓展，体现出递进性。

二、“单元话题”为抓手，体现复习课话题的情境性和功能性

语言的学习在于语用能力的提升。小学英语复习课上，教师应引导学生在复习语言知识和技能的基础上，巩固英语知识点，达成语用目标。设计立足单元整体的复习课，不能以单一的练习和训练为主，应立足单元话题，以学生的语言输出活动为主，体现情境性和功能性。复习课的话题要兼顾各课时话题之间的延续性和关联性。情境的设定上，一是要真实，贴近学生的真实生活，让学生在真实语境中运用语言;二是要有功能性，情境的设定是为语言巩固、输出服务，应当紧扣本单元的教学目标。同时要足够新颖，能够引起学生的兴趣。教师可以在精准定位复习课目标的基础上，罗列单元各课时的核心话题，从中筛选、整合成合适的复习课内容，避免所承载的话题或情境产生割裂、重复。

如，Unit 1 Jills family这一单元的每节新授课都在某一话题的引领下，围绕核心内容展开。前四个课时的话题分别为：Meet my relatives（与我的亲人们见面），My family tree（我的家庭树），Photos of Jills family（吉尔家人的照片），Jills familys Midautumn Day（吉尔一家人的中秋节）。这几个话题都紧扣各课时目标，并由“家人”这一单元主题延伸而来。每个课时的话题所对应的主要教学内容为：第一课时的单词uncle，aunt，cousin，police officer，句型Do you have...？ Yes， I do./No， I dont .第二课时的句型This is my... Hes/Shes... He/She... He can... He/She likes...第三课时的句型Look at this.... His names... He is Jills.... He is... years old. He/She is... He can... He/She likes...第四课时的句型Lets have some moon cakes and watch the beautiful moon in the garden. Great！ 复习课话题与内容也应与各个课时的话题与内容相勾连，又避免重复。基于此，教师将话题设定为Small family & Big family（“小家”与“大家”）。主要教学内容为单词和句型。单词有about family member， relatives， name， age， feature， possession， abilities， hobby等;句型有I have a small/big family. This is my... Hes/Shes... He/She... He can... He/She likes...

三、“单元评价”为踏板，体现复习课评价的匹配性和综合性

小学英语复习课的评价对达成复习课目标发挥着重要作用。教师要设计精准的评价任务（题型），帮助学生巩固所学、检测所学，体现复习课评价的匹配性和综合性。匹配性是指与目标的匹配。通过准确的学习水平定位，采用恰当的形式，用适切的题型对教学目标作出呼应。此外，单元复习课还应体现评价的综合性，听、说、读、写都应当在评价任务（题型）中有合适的比例。

教师可以在观照整个单元评价的基础上，填写复习课评价设计表，避免评价任务的盲目设计。复习课评价设计表分学习内容、学习水平、评价形式、评价内容与要求、题型五个维度;学习内容主要分为语音、核心词汇、句式和文体四个方面;学习水平分三个级别：A级为记忆，B级为理解，C级为运用。评价形式主要有口语、听力、笔试。如，Unit 1 Jills family的复习课评价设计表（表略），教学目标以学习内容要素的形式一一罗列，并清晰、精准地给出学习水平级别。教师依照表格的学习内容和学习水平的要求，相应设置评价的形式和内容，最后转化为具体的评价任务（题型）。

如，Unit 1 Jills family的复习课，语音方面的学习内容是辅音字母组合sh的发音，该学习内容的水平等级为B级，复习课的评价形式有口语、听力、笔试。所对应的评价内容与要求分别为：能根据辅音字母发音规则朗读单词;能根据辅音字母的发音规则识别含有该字母组合的单词;能根据辅音字母的发音规则辨析单词。针对听力和笔试形式的评价内容与要求，考虑对应的纸笔测试题型：根据发音规则，听单词，填入所缺字母;片段中的画线部分的字母发音是否相同，相同的用T表示，不同的用F表示;找出画线部分发音不同的单词。

之后，教师就可以着手设计复习课的具体教学流程。Unit 1 Jills  family复习课的简要教学流程如下：

Pretask Preparations环节，通过Brain Storm（头脑风暴）的形式，介绍复习课主线人物Sharon。借由主人公Sharon的名字，引入对本单元语音部分（字母组合sh的发音）的复习。这一环节主要对学生做两个方面的训练：一是帮助学生汇集、复习单元中含字母组合sh的单词，二是让学生完成听单词练习，根据发音规则，填入所缺的字母组合。

Whiletask Procedures环节，将本单元的新授句型与学生学过的相关句型做融合，创编Kitty采访Sharon的对话文本Sharons Big family，文本内容如下——

Kitty： Hello. My names Kitty. Welcome to todays “family time”. This is our guest， Sharon.

Sharon： Hello. Im Sharon. Nice to meet you.

Kitty： Do you have a big family？

Sharon： Yes. I think my family is very big.

Kitty： Do you have many brothers and sisters？

Sharon： No， I dont. I only have a brother and a sister.

Kitty： How old are they？

Sharon： My sister Lucy is twelve. My brother Ben is four. He is cute. He likes bananas.

Kitty： Oh， super. Do you have any cousins？

Sharon： Yes. I have two.

Kitty： What are their names？

Sharon： Theyre David and Lily. Bob is their father.

Kitty： Whos Bob？

Sharon： He is my mothers brother.

Kitty： How is he？

Sharon： He is strong. Hes a police officer. He can run very fast.

圍绕该文本，首先训练学生的听力：第一遍，请学生听出Sharon的家庭成员brother、sister、uncle、aunt、cousin的数量;第二遍，请学生根据家庭成员的数量和文本的具体信息，绘制family tree。然后，请学生根据family tree介绍Sharon的大家庭。整个Whiletask procedures环节，学生既有听力的、口头的语言活动，也有书面的语言活动;既有个人的学习体验，也有同桌或小组间的合作。

Posttask Activity环节，从对Sharon家庭的描述过渡到对自己家庭的介绍和表述。这既是一个语言输出活动，又是一个更贴近学生生活实际的语言表达活动。学生需要以小组为单位，完成关于“‘大家还是‘小家？”的问卷调查。首先，学生要设计问题，然后对组员进行采访。采访中，被采访者需要围绕自己的家庭进行表述。

上述小学英语复习课的单元整体设计，能够确保复习课不偏离单元教学目标，不脱离单元语境话题，不流于形式。

参考文献：

[1] 王丽春.核心素养视域下小学英语复习课教学设计优化[J].南京晓庄学院学报，2019（2）.

[2] 王丽春.小学英语多元型复习课的有效教学策略[J].南京晓庄学院学报，2014（5）.