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想象作文教学:以故事为载体

2021-08-30侯冬梅

关键词:故事

侯冬梅

摘要:想象作文是语文学习中培养学生创造性思维的重要途径。故事是“美好的事物”,能够激起学生美好的情感,引起他们的创作欲望。以故事为载体开展想象作文教学,可行尝试有:猜故事内容,让想象作文更“有料”;画故事情节,让想象作文更“有趣”;续故事结尾,让想象作文更“有法”;创故事立意,让想象作文更“有味”。

关键词:故事;想象作文;创造性想象

想象作文是语文学习中培养学生创造性思维的重要途径。李吉林老师认为,引导学生写想象作文,需要观照两点:一是选取美好的事物,因为美好的事物最容易激起儿童美好的情感;二是能引起儿童的创作欲望,因为有了创作欲望他们才愿意写,才能写出好作文。无疑,故事就是这“美好的事物”,且能引起学生的创作欲望。笔者尝试以故事为载体,助力学生写“有料”“有趣”“有法”“有味”的想象作文。

一、猜故事内容,让想象作文更“有料”

习作教学首先要解决的,是学生“写什么”的问题。提供学生感兴趣的故事内容,让他们先猜测或预测故事内容,能够唤醒学生已有的学习经验,帮助他们打开思路,丰富和拓展想象内容,让想象作文更“有料”。

以三年级下册“奇妙的想象”为例,“奇妙”是一个指向性较弱的概念,到底怎样的想象才算奇妙?对于刚接触习作的学生来说,没有明确的指引,根本不知道该想象怎样的内容。于是,我设计了“蓝天下的畅想”话题,带着学生从赏析大卫·威斯纳的绘本《7号梦工厂》入手猜故事。这则绘本全是图画,没有一个字,非常适合学生发挥想象力猜测故事内容。读之前,我启发学生:“现在,我们就要开启神奇的‘7号梦工厂之旅了。你可以在这本书的故事里和小男孩一样任意驰骋想象,猜猜他会设计哪些形状的云朵,说不定你也可以到达云端,与云朵相遇呢!”学生饶有兴致地在猜想的世界里遨游。见他们兴致高涨,我又让他们猜猜绘本中的小男孩还会设计怎样的云朵。于是,就有了“我要把云朵设计成孙悟空手拿金箍棒的样子,这样我抬头就可以和我喜欢的孙大圣打招呼啦”“我最羡慕故事中的大卫每天能睡在云朵床上。我要设计一张最高级的公主云朵床,还要有个遥控器,能让云朵床听我的口令。我想睡觉的时候,就在云朵床上享受;睡醒后,云朵床还能带我去世界各地欣赏美丽的风景”等奇妙的想象。之后,我又把学生带到操场上,让他们看着蓝天自由畅想,猜猜学过的童话《云房子》中的小鸟还会造出哪些神奇的云房子,猜猜它们造的云房子和《7号梦工厂》里的“鱼形云”有哪些不同,还会有怎样的云。在不断地猜测中,学生的想象思维被打开,先后迸出了“一条白色的长龙”“大象在扇着耳朵”“一头正在睡懒觉的小猪”“正在引吭高歌的丹顶鹤”等奇妙的想象。在此基础上,我进一步拓展学生的思路,让他们说说想对想象出来的云说点什么。由此,学生就有了下面的想象句段——

天上的云像一条白色的长龙,我真想和它说:“白龙呀白龙,你快下来吧,下来带我去欣赏欣赏大地上各处的美景呀!”

天上的云像一条大白鲸,我想对它说:“大白鲸,大白鲸,你是‘7号梦工厂中的小哥哥设计的作品吗?你能带我去‘7号梦工厂看看吗?我也想做云朵设计师。”

……

由猜故事内容到延伸各种想象,学生的思维蓬勃发展。等到把这些涌动的想象写下来时,他们的想象作文必然“有料”,写出来的文字必然是灵动的、自然的、活泼的。

二、画故事情节,让想象作文更“有趣”

“趣”是想象作文的灵魂。缺少了“趣”字,想象作文就容易寡淡无味。尝试让学生画一画故事情节,将头脑中想象的内容以图的形式表现出来,符合学生的认知发展特点,也有利于训练想象的趣味性和新颖性,进而把握习作结构,顺畅地将大脑中的想象变成有趣的书面语言。

例如,有一次,我讓学生针对教材提供的想象作文图示(见图1)写故事。

其中一个学生的习作如下:

有一天,小青虫、小蚂蚁和小蝴蝶在地上捡到了一辆蛋壳车。小蚂蚁说:“我们可以驾着蛋壳车去历险哦。”小青虫和小蝴蝶异口同声地说:“好呀,好呀!”就这样,他们开始了冒险之旅。一开始,他们遇到了一条大河。于是,他们就把蛋壳车变成船在河里行驶。经过一片茂密的森林时,他们又把蛋壳车改装成了能飞的热气球,飞过了森林。等到了陆地上,他们又把蛋壳船变成了蛋壳车,继续冒险的旅程。

从这段文字中可以看出,学生的确发挥了想象,但因为缺乏必要的指导,只是简单地再现了图示内容,故事情节缺乏一定的波折和趣味。对此,我让学生绘制故事地图,然后结合故事地图进行二次习作。学生绘制的故事地图见图2。

在故事地图的指引下,学生第二次创编故事。他们边写边画,创编出多篇趣味十足的想象作文。仍以上面的学生为例。她不仅根据故事地图修改了自己的习作故事,还画出了故事情节,优化了故事内容。

下面是她修改完善后的一个习作片段——“河中遇浪”:

突然,一条大河挡住了去路。小蚂蚁和小青虫开始犯起愁来。聪明的小蝴蝶说:“我们把蛋壳车变成船吧!我去找几根小木棍,划划蛋壳船也是不错的选择,肯定很刺激呢!”这个主意立马得到了其他两个小伙伴的认可,他们愁容尽散,都开始兴奋起来。一开始,蛋壳船在大河里还很平稳。忽然,一个巨浪袭来,差点掀翻了蛋壳船。好在小青虫发挥了自己的“体重优势”,顺势趴到了船沿上,大家才幸免于难。后来,他们及时平衡船的重量,加快了划船速度。小蚂蚁和小青虫用力划船,小蝴蝶鼓劲加油。还是团队力量大,他们终于有惊无险地渡过了大河。

从修改后的习作可以看出,故事地图以及画故事情节的做法,为学生的想象提供了“脚手架”,使得学生的想象思维延伸得更远。修改后的故事,将人物对话、人物行为、人物神态、人物心理有机融合于故事情节中,让三个小伙伴的“冒险之旅”惊险连连,趣味横生。

三、续故事结尾,让想象作文更“有法”

指导学生写富有想象力的故事时,教师不仅要将着力点放在对原有故事“写了什么”和“为什么写”的解读上,还要将着力点放在作者是“怎样写”“用什么手法写”的揣摩上,最终让学生学会在“用中学”。遵循原有故事的情节,运用原有故事的叙述方法,借助想象续一续故事结尾,就是让学生在“用中学”的捷径之一,能让他们写想象作文的过程更“有法”。

在班级师生共读《青铜葵花》的活动中,主人公青铜和葵花的故事深深打动了学生,读完以后,他们都觉得意犹未尽。此时,我告诉学生,好的故事总会在结尾处留给读者无限的想象空间,发挥“余音绕梁”的作用。遵循故事原有的叙事思路和叙事风格续一续结尾,也是锻炼想象力和提升习作能力的好办法。我建议他们针对葵花回到城里的故事结尾,想象还可能会发生怎样的故事。学生再次回到故事中,品咂叙事的简洁流畅、文字的纯净唯美、意境的高雅清远、情感的真挚深沉,试着给这样美好的故事一个美好的结尾。下面是其中两个学生的习作片段:

最终,黄阿姨还是带着葵花回到了大麻地。那天,正在田里干活的青铜,看见一艘船向自己的方向驶来。心中顿时有种强烈的直觉——是葵花回来了。他一个劲儿地朝着大船跑去,葵花一下就看见了他,大声喊道:“青铜哥,我回来了!”下了船,她也欢快地朝着青铜跑去。终于重逢了!他们紧紧地抱在一起,伴着不断滑落的泪水。

黄阿姨给葵花买了许多她曾经想要的东西——书籍、玩具,但葵花还是不开心。她经常会回想起大麻地的生活,想起青铜带着她玩耍、看戏的一幕幕。现在和黄阿姨一家人生活在一起,尽管生活比原来好得多,可她最喜欢做的还是望向窗外。她希望能看到青铜骑着单车,带着她回大麻地,在那里尽情奔跑、玩耍。

从上述片段可以看出,学生遵循了这部纯美小说的写作风格,让不同的结尾有了同样能打动人心的力量。在续接故事结尾的过程中,学生潜移默化地感知了故事原作的表述方法、濡染了其独有的表述风格,想象力被唤醒,也在无形中感受到了好的想象故事该有的样子。

四、创故事立意,让想象作文更“有味”

“千古文章意为高”,“意”是文章的灵魂和统帅。小学生虽然处于想象力活跃的时期,但由于生活经历、知识储备的不足,写想象作文时往往在立意选材方面缺少创意。引导学生写想象作文的实践中,我经常会有意识地引导学生“多角度”构思立意,让他们在准确把握故事题意的基础上,联系故事要素、生活元素等,灵活地、富有独创性地从不同的思路去想象,多角度创一创,让故事立意更有新意,让故事读起来更有味道。

首先,联系故事要素创新立意。以三年级下册的想象作文“这样想象真有趣”为例,我先让学生以故事《会飞的母鸡》为范例,发散思维,想象母鸡可能会有哪些独特的品格,围绕这些品格,母鸡可能会做哪些超出其他母鸡想象的事。学生想到了母鸡的“聪明勇敢”“勤劳能干”“认真好学”等品格。根据这些品格,他们又分别想到了“智斗狐狸”“捕虫能手”“勤奋学飞”等故事情节。把故事情节写下来,再比较筛选和分类归纳习作材料。学生认为,“智斗狐狸”“勤劳能干”“认真好学”都是原故事中没有凸显的母鸡的品格,而由这三项品格延伸出的“智斗狐狸”“捕虫能手”“勤奋学飞”也是很有新意的情节,能够构建起一个全新的母鸡的形象。他们还提出,如果将标题设定为《会飞的母鸡》,那写的时候,情节就要以母鸡学飞、会飞为主,其他情节为辅。至此,学生很轻松地就概括总结出了故事立意——母鸡露丝聪明勇敢、勤劳能干,既能智斗狐狸,还是捕虫高手。这还不算,露丝还在智斗狐狸与捕虫的间隙,认真学飞,是全村唯一会飞的母鸡。

让学生先围绕故事主人公想象主人公可能会有的性格、品质,再依据这些性格、品质想象可能会发生哪些主要事件,进而以人物事件凸显故事立意,使整个构思过程可视化,实现了“清清楚楚每一片”。借助想象创新故事立意,无论故事的情节,还是故事的人物形象(品质),都变得清楚、明晰起来,文章的立意也顿时新颖、独特起来。

其次,联系生活元素创新立意。以四年级下册的想象作文“故事新編”为例。本次习作要求学生重新想象,创编自己熟悉的故事。为此,教材以新编《龟兔赛跑》为例,提供新编故事的几种可能的过程和结局。学生完成初稿后,我发现“多人一面”的问题较为突出,大部分习作在立意上都没有突破。于是,我给学生读了一篇联系生活元素创编的《新〈龟兔赛跑〉》优秀例文,启发学生跳出原有的思维定式。这篇例文将生活中大家熟悉的科技元素融入龟兔赛跑的过程,让兔子和乌龟一起与时俱进。有意思的是,这个新编故事的最后,小作者独具创意——让兔子因雷雨天接打电话这一不安全的行为而输掉比赛。当学生意识到原来故事还可以这样创编后,纷纷跳出了原有的思维窠臼,积极地将思维的触角伸向实际生活。由此,学生新颖、深刻的立意喷涌而出:“兔子因为河流挡道没跑到终点,输掉比赛”“乌龟因为跑反了方向而输掉比赛”“兔子跑得太快不小心撞上树桩,因为被送往医院而输掉比赛”“这回比赛改为比谁跑得慢,乌龟因为疏忽没留意比赛规则,还一路呼哧呼哧跑,输了比赛”“兔子路过一片萝卜地,因为看到了水灵灵的萝卜贪吃输掉了比赛”……驰骋的想象,让学生的奇思妙想奔涌碰撞。当学生推翻初稿形成新的文字后,文章内容生动有趣多了,立意也就水到渠成地富有新意、深意。

想象孕育着创新的嫩芽,是开发学生创新潜能和创造力的金钥匙。爱因斯坦曾经指出:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想象作文教学既能发展学生的语文学习能力,还有利于提升学生的创造性想象力,发展学生的心智。以故事为抓手,引导学生写想象作文,是小学生习作教学改革的有益尝试。接下来,我们将围绕“想象作文教学序列体系的合理化设计”“想象作文评价体系的建构”等课题,开展进一步的探索。

参考文献:

[1] 李吉林.学习科学与儿童情境学习——快乐、高效课堂的教学设计[J].教育研究,2013(11).

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[4] 薛法根.让孩子获得作文的自由——基于儿童的作文教学策略[J].江苏教育,2011(4).

[5] 熊芳芳.生命语文[M].延吉:东北朝鲜民族教育出版社,2009.

[6] 潘新和.语文:表现与存在(上卷)[M].福州:福建人民出版社,2004.

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