源于儿童生活 让活动更有针对性

王珊珊

“我想和你们一起玩”是统编教材《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”中的一课，笔者在一次公开课时执教了此内容。

一、教学内容分析

本节课教学要让学生体验到快乐，提高学生的乐群性，引导学生学会加入游戏，遵守游戏规则，尊重游戏伙伴。

通过课前观察和分析，我发现，儿童在进入小学后，和周围世界有了更多的联系，他们渴望与同伴交往，希望获得认同与支持。多数孩子都喜欢与他人交往，愿意参与群体活动。在与同伴游戏交往的过程中，他们有时会因为计较输赢、不守规则等玩不下去、闹不愉快，帮助他们学习如何与人交往，有助于增强其交往的意愿与信心。

本节课的教学目标是：讲述与同伴一起玩开心的故事;知道主动融入大家，掌握和大家一起玩的方式、方法;感受大家共同玩耍的快乐，懂得与他人相处的过程中需要相互尊重与理解。

只有让学生明白与同伴交往的方式、方法，才能帮助学生真正体会到与同伴相處的快乐，使其在相处中逐步形成规则意识，学会尊重和理解他人。因此，我将本节课的教学重难点确定为：体验和伙伴们一起玩的快乐，并在活动中让学生懂得如何交友、如何解决在游戏中遇到的各种实际问题。

二、课堂教学片段

（一）回顾生活经历，感受大家一起快乐多

1.出示“班级交往图”，请学生连一连，展示如下PPT

师：同学们喜欢做游戏吗？想一想，你经常和班上的哪些同学一起玩。现在请小朋友看，老师这里有一张交友图，最中间的位置写着你的名字，周围的一圈，是班级里其他小朋友的名字，把刚才你想到经常和自己玩的同学的名字，用红笔连线到你的名字上。（学生自主连线后，向同伴展示）

2.分享大家在一起的开心经历，展示如下PPT

师：想一想，你和大家一起玩的时候，都有过什么样的心情呢？请拿出老师为你准备的“心情牌”，选择你的心情，展示给大家看看吧。（学生举牌）

师：的确，在游戏中是会有不同的感受，这很正常。但总得来说，大家一起玩还是欢乐多。那么，我们就先来谈谈那些高兴的事吧。请小朋友回忆一下，那件高兴的事是发生在什么时候？你跟谁在一起？你们在玩什么游戏？为什么那么高兴？（学生回答后，进行小组交流，并在小组交流的基础上进行班级汇报，汇报的同时教师帮助学生提炼出一起玩中的收获）

师：刚才我们一起聊了大家一起玩的那些快乐的事，有朋友可真好！那除了这些小朋友，你还想和谁一起玩呢？现在请你拿出交友图，用蓝色的笔，把你以后想要一起玩的小朋友和自己连在一起好吗？（学生自主连线，通过此环节引起学生进一步的交友愿望，激发学生对本课活动内容的兴趣，并出示课题“我想和你们一起玩”）

通过“班级交往图”，教师可以有针对性地了解每名学生在班级中的交往情况。学生在回忆中调取了许多美好的经历，除了体会到“一起玩”很快乐之外，通过教师引导，还产生了想要交朋友的主观愿望。

（二）续编绘本故事，知道如何结识新朋友

1.观看并续编绘本故事

师：让我们一起来看看小布丁的故事吧。（教师播放绘本微课“小不丁的故事”，并在播放过程中适时暂停，进行提问）

（1）听了小蝴蝶的话，小布丁会怎么说怎么做呢？

（2）小布丁看到有两个小朋友一起玩得特别开心，他心里会怎么想呢？

（3）要想一起玩，小布丁该怎么说、怎么做呢？ （师生交流总结交友方法：主动、有礼貌）

2.遇到“拒绝”怎么办？

师：看来想要交到好朋友，不但需要主动大胆、还需要有礼貌。可是老师想问问，有没有小朋友，即便是做到了这些，还是被其他小朋友拒绝了呢？（学生回答，教师引导学生互动解决问题）

师：经过刚才的交流，我们知道了，在交朋友的时候如果能够做到大胆主动、有礼貌、遇到困难多多想办法，就一定能交到更多的朋友。（交流后总结交友方法：想办法）

此项活动设计，以学生喜闻乐见的绘本故事《小布丁和小蝴蝶》为线索，贯穿整节课，帮助学生学习交朋友的方法，让学生了解到交朋友需要“大胆主动、有礼貌”，同时又通过角色体验，让学生明白交朋友的过程中也会遇到困难，在面对困难时不要退缩，要积极主动“想办法”。学生在观看视频的同时，也在不断地将自己的生活经验和新的思考带入课堂，充分调动了学生活动的积极性和参与愿望。

（三）开展“找朋友”律动游戏，活跃课堂气氛

教师出示如下PPT展示：

师：在小朋友们的帮助下，小布丁终于交到了新朋友，你们想不想也像小布丁一样，找到更多朋友一起玩呢？接下来，我们也来活动活动，玩个“找朋友”的游戏吧。在游戏过程中，我们要不吵不闹，注意安全。（学生在教师的带领下一起进行“找朋友”的律动游戏）

此项活动设计，旨在让学生动起来，学生既得到了放松，也体验到了游戏的快乐。“找朋友”虽然是一个小小的律动游戏，但也是围绕本课的教学目标进行的设计，目的是让学生在游戏中找到朋友，感受和朋友一起玩的快乐。

（四）解决具体问题，掌握同伴交往的方法

1.说说和朋友在一起玩不高兴的事

师：在玩的过程中，除了开心的事，有时也会发生一些让人不高兴的事。老师注意到了，在回忆游戏感受的时候，咱班有2名同学当时举了平脸和哭脸。接下来，我们就一起来聊一聊，在玩的时候遇到什么样的事情，会让你觉得不高兴呢？请注意，你可以不说小朋友的名字，只说当时的情况。（学生根据实际情况进行回答）

2.班主任老师眼中学生交往中的问题

师：其实啊，每天跟我们生活在一起的班主任老师，也特别关心你们，她也观察到了一些现象，我们来听听吧。（班主任老师发言）

3.利用生活经验，解决具体问题

师：刚才老师和同学们都提到了，在游戏中有不小心磕碰到或损坏玩具的情况，谁遇到过这种事并处理得很好，说说你当时是怎么做的？（学生回答）

师：刚才还有同学提到，有在游戏中输了很不开心、最后就不玩了的情况，这其实是一种斤斤计较的表现。如果你就是那个总输的小朋友，你该怎么处理呢？（学生回答，教师根据学生的回答，因势利导，并与学生共同总结：守规则、不计较）

4.“小布丁的烦恼——为什么玩不下去了”辨析

师：刚才我们一起解决了同学们遇到的一些问题，其实随着大家在校园生活的时间越来越久，你很可能还会遇到各种不同的问题，你看小布丁也遇到了不开心的事了。（播放视频《拍球辨析》，教师根据学生的回答，因势利导，并与学生共同总结：多商量）

让学生和班主任老师都来说说“一起玩”时出现的不开心的事情，从中选取一些共性的问题，为下一步的教学奠定了基础。在总结共性的问题后，教师就可以引导学生采取不同的方式解决问题，如还原当时的情况演一演、结合自己的生活经验说说自己的好办法等。通过交流、讨论，学生懂得了交到朋友后，如果想要一起愉快地玩，每个人都要做到“不计较、守规则、多商量”，进而达成本课目标。

（五）归纳小结，分享收獲

在前面活动基础上，教师引导学生进行总结。

师：通过本课的学习，你懂得了什么？

生：做游戏不计较，这样大家才能玩得更好。交朋友的时候，主动一点，就会交到更多好朋友。

师：今天我们不但学会了交朋友要怎么做，还知道了当和朋友之间出现问题的时候该怎么解决。希望小朋友们都能够交到更多朋友，收获更多的快乐。

此环节让学生自己归纳小结、分享感悟与收获，既能让学生复习巩固本节课所学的内容，也能促使学生思考，提高学生分析、归纳和语言表达能力，升华情感。

三、课堂教学评析

本节课较好地体现了课改的理念，教学效果较好。具体来说，本节课有以下几个方面的亮点。

（一）回顾生活，向生活学习

道德与法治课程将儿童生活细化为三种时间维度的生活，即过去的生活、当下的生活与未来的生活。在“我多想和你一起玩”一课中，对于这三种时间维度的把握体现在：

其一，“回顾生活经历——感受大家一起快乐多”环节，请小朋友们回忆和谁一起玩过什么游戏，与大家一起分享自己曾经有过的快乐感受，交流了“一起玩”的收获。这是对于过去生活的回顾。

其二，“班级交往图”连线，有针对性地让每一个孩子呈现出自己在班级中的交往情况。我设计了一张涵盖班级全体小朋友的“交往图”，大胆尝试利用课堂时间现场调查，让学生将自己的名字和本班中经常一起玩的小朋友的名字连到一起。这是对于“当下生活”的呈现。

其三，通过《小布丁与小蝴蝶》绘本故事续编及同伴互助解决生活中的实际问题等活动，引导学生帮助小布丁及自己身边小伙伴解决问题，学生不断调动个人的生活经验，完成了一次次的思维碰撞，总结出了很多交往的方法，并在此过程中意识到了交往过程中需要守规则、不计较、互相尊重等。这些不但能够解决自己现在所遇到的问题，同时也为以后生活中的交往提供了可以借鉴的经验。这指向了儿童“未来的生活”。

将儿童的个体经验作为学习起点，在随后的“探究与分享”等活动中，通过引导学生回忆、整理已有的生活体验，提取有价值的内容，进而促进个体对自身经验展开反思，其实都是在引导儿童将“回望”作为向生活学习的一种重要方法。

（二）借助绘本进行角色扮演，促进情感体验

绘本因其图文并茂，充满情趣，极易吸引低年段学生的注意，深受学生喜爱。本课以绘本故事《小布丁和小蝴蝶》为线索，贯穿课堂。我将绘本故事制作成微动画，在播放绘本故事的过程中，暂停了两次，提出了三个问题：

第一次，在小蝴蝶找到朋友后，回来动员小布丁出去玩，我提出问题：听了小蝴蝶的话，小布丁会怎么说怎么做呢？第二次，在小布丁出门找朋友的时候，看到几个不认识的朋友正玩得高兴，我提出两个问题：一是小布丁看到有两个小朋友一起玩得特别开心，他心里会怎么想;二是小布丁特别想跟他们一起玩，可又不认识他们，这时候小布丁该怎么说，怎么做？

在这里，学生设身处地为小布丁出谋划策，把自己当作了小布丁。教师顺势引导学生进行角色体验，扮演小布丁和两位玩球的小朋友。学生通过角色体验，将自己的经验带入课堂，总结出交朋友需要“大胆、主动、有礼貌”。

（三）设计有针对性的活动，走近学生的内心

本课中处处都体现了道德与法治课程的生活性和针对性，整个教学都是针对学生的年龄特点，围绕学生的实际生活来进行的。

1.“心情牌”的使用

在回顾自己与同伴交往的心情时，我设计使用了代表心情的“心情牌”。“心情牌”的使用，拉近了师生的距离，在无声中体现出了关怀与关注。教师关注当下每一个学生的发展，既能够在交流愉快体验的时候让出示笑脸的孩子表达出自己的愉悦，又能有针对性地帮助有过不愉快交往体验的孩子。

2.“交往连线图”的设计

在“交往图连线”环节中，交往图反映了学生对自身的认识与了解，通过学生的连线，教师很容易发现每个小朋友都是独特的个体，能够看到他们真实的交往状况，进而有针对性地对他们进行引导。虽然教师在课堂上也会引导学生对生活做反思和梳理，学生也会显露自己的交往情况，但是由于年龄和认知水平的局限，他们对自己与同伴交往的情况，未必能准确地表达出来，这就需要教师深入地进行观察和了解。

其实，我对于此次执教班级的学生也有过自己的观察，但由于我不是他们的班主任，所以大多是利用课间、午休时间进行的零散观察，这样的观察是远远不够的。在学校里，能和班级学生相处时间最长、也最了解他们的就是班主任，因此我特别设计了一个环节，通过班主任了解班级学生的交往情况，让班主任从教师的视角来看学生交往当中存在什么问题，从而能够更有针对性地解决问题。

3.“找朋友”游戏

低年级学生专注力较弱，需要动静结合。游戏能够让学生动起来，他们既能通过游戏得到放松，也能体验到游戏的快乐。我针对这一年龄段儿童的特点，设计了“找朋友”游戏，让学生在游戏中找找朋友，和朋友一起玩，感受快乐。诸如此类有针对性的教学活动，既充分尊重了学生的发展规律，又让课堂更具趣味性。

作为一名思政教师，无论从教育教学水平还是师德师风方面都要对自己有更高的要求，不仅要关注学生的学，更要关注育人，关注社会生活、关注学生的亲历、体验。教师只有从儿童视角出发，走近儿童生活，有针对性地设计活动，才能真正走近学生的内心，从而引导学生“扣好人生第一粒扣子”。

（责任编辑：赵静）