分层教学在初中生物实验课中的应用

郭颖仪

【摘要】初中生在学习基础和动手实践能力存在差异，为了充分落实学生课堂主体的地位，在实验课进行分层教学的研究，让不同层次的学生在原有的基础和能力上得到提升和发展是很有必要的。针对不同的实验内容，老师会设置不同的实验目标让学生去实践和操作，给予不同的关注和评价从而促进所有学生得到锻炼和提升。

【关键词】分层教学;初中生物;实验教学

在新课程改革发展中，以生为本的素质教育越来越得到大家的重视，也更强调学生兴趣、动手实践能力的培养。受小学的学习习惯、学习能力和基础水平的影响，初中学生之间在知识水平和动手操作能力方面都有比较大的差异。为了提升所有学生对生物学的兴趣和能力的培养，在生物的实验教学中进行分层教育是很有必要的。分层教学可以让老师更关注学生之间的差异，对于不同知识水平和动手能力的学生，我们在实验课上应该设置不同的实验教学目标，在实验操作上给予不同的指导，使到不同层次的学生都可以得到提升。本文对生物实验课如何进行分层教学进行了探讨。

一、设立组长，辅导分层

在生物实验课中，学会使用显微镜是初中生必须掌握的生物实验技能。七年级上册中有一个《练习使用显微镜》的实验，根据课堂上的调查，在实验课前对每个班会操作显微镜的几个同学进行培训考核，将他们设立为组长。对于会操作显微镜的学生，老师可以让他们在实验课上自行操作显微镜，观察老师提供的永久装片，老师在旁边关注是否规范。对于接触过显微镜但还不会操作的学生，由组长负责指引、协助他们观察永久装片，还有少数没有接触过显微镜的学生就由老师来示范辅导他们使用显微镜。显微镜使用的分层处理，可以让显微镜操作能力强的学生有自豪感，也在多次帮扶同学中得到更好的巩固，动手能力一般的学生也可以得到有效、正确的指导，老师可以集中精力指导能力比较薄弱的学生，避免他们掉队，与其他同学拉开太大的差距，最终实现每个班每个学生都会独立学会操作显微镜，为下次实验课制作并观察临时装片做了很好的铺垫。

二、提供材料，观察分层

下次实验课的内容是制作并观察植物细胞临时装片，老师先播放制作洋葱内表皮细胞临时装片的视频，接着讲解并板书里面的步骤。等学生了解完操作步骤后，老师提供多种常见植物材料给学生制作临时装片并进行观察，并且提醒他们按照老师规定的顺序来进行制作：黑藻叶片细胞、洋葱鳞片叶内表皮细胞、洋葱鳞片叶外表皮细胞、番茄果肉细胞、菠菜叶表皮细胞。同时在屏幕上投影在显微镜下观察到的相应的植物细胞，方便他们判断自己是否观察到正确的细胞。对于动手能力比较薄弱的学生，首先要他们学会制作黑藻叶片细，然后是洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片。在实验过程中老师多注意观察、辅导和检查，使他们学会独立制作和观察临时装片。动手能力强一些、操作速度快一些的同学，完成后让他们继续制作外表皮细胞的临时装片并观察液泡结构，还有一些动手能力更强，操作速度更快的组长继续观察番茄果肉、菠菜叶表皮细胞，同时也允许他们自己准备实验材料来观察，在这节实验课中，动手能力比较弱的学生达到会制作洋葱内表皮细胞装片这个基本目标，动手能力强的学生鼓励他们制作多个临时装片观察植物细胞的各个结构，达到更高的目标。这一节实验课下来，不同层次的学生都得到自己能力的锻炼和提升。

三、创设情境，探究分层

在探究《种子萌发的环境条件》的实验中，我们会展示一些问题，引导学生思考种子萌发会受到哪些环境条件的影响。学生通过探究《非生物因素对某种动物的影响》的实验中掌握了探究实验的一般步骤和如何设置对照，因此这个探究实验《种子萌发的环境条件》时，老师直接会发放相应的实验报告纸，对于动手能力比较弱的学生，老师只要求他们探究一个变量如水分、空气或者温度。对于动手能力中等的学生，老师鼓励他们探究多个变量即同时探究水分、空气和温度。对于一些有想法，动手比较强的学生，老师会建议他们创设一些课本没有提到的情境，比如种子萌发是否需要光照，是否有最适温度，废电池浸出液对种子萌发有影响等等，可以让他们根据自己的想法去设计对照实验，提高他们对生物学的探究热情，也锻炼了他们的思维能力和动手操作能力。不同的学生都可以在自己能力范围内进行探究实验，完成实验报告，老师也会根据他们的能力进行分层评价，鼓励他们向更高层次的方向发展。

四、共享视频，目标分层

在疫情期间，我们开展网课教学，实验课也延伸到学生的家里开展。 当时网课刚好教授到观察鸡卵的结构，老师将录制好的解剖鸡卵的实验过程的视频，共享给所有学生进行观看和学习，引导学生在家进行观察。动手能力弱的同学教导他们跟着教学视频操作，一步做完再点击下一步，将观察到的鸡卵结构用小纸片标上相应的名称并拍照上传。动手能力强的学生在播放完视频后自己连贯操作一次，把每个鸡卵结构用小纸片标注出来，并且口述相应的功能录制成视频上传，有兴趣的同学还可以解剖其他鸟卵来观察，如鹌鹑、鸭、鹅等，比较一下不同鸟卵的相同点和不同点。不同能力的学生，老师会进行分层引导，让他们都能得到锻炼和提升。

分层的实验教学實验课，还离不开教师主导，学生主体这一教学模式，教师要充分了解每个班学生的生物基础水平和动手能力的差异，制定合理的分层目标和相应的教学安排。保证每个学生可以达到基本目标，动手能力强一些的学生可以达到更高一级的目标。教学中老师也要及时观察和评价每个学生，分层教学的学生也不是一成不变，有的学生这次实验操作表现好下一次就可以进入高级别的分组，鼓励学生每一次都在原有基础上更加进步。为了尽可能让不同学生得到自身水平上的锻炼和发展，老师在实验课上要精心准备实验材料和探究情境，鼓励他们大胆探究，勇于思考、认真观察。对于动手能力较弱的学生，老师目标会低一些以增强他们对实验操作的自信心。动手能力比较好的学生除了表扬鼓励外还要引导他们去探究更多更深，开拓他们的思维和眼界。同时学生作为主体的参与者，可以根据自身的能力和兴趣爱好选择自己探究的内容，特别是对于基础好的，动手能力强的学生，应该鼓励他们提出自己的观点，不拘泥于老师课上讲授的，提供更大的平台，更多的材料和情境去鼓励他们自主观察和探究，让他们的能力得到更大的提升和进步。

【参考文献】

[1] 董春义. 分层教学在初中生物教学中的应用[J]. 教学动态，2020（32）