“五管齐下”提升农村小学生写作能力

陈美容

【摘要】写作能全面体现小学生的语文综合能力。通过“激发学生写作兴趣、帮助学生积累素材、培养课外练笔习惯、加强阅读积累材料、改变写作评价方式”等五个策略能有效提高农村小学生的写作能力。

【关键词】 农村;小学;写作教学;策略

《语文课程标准》指出，写作是学生运用语言文字进行交流和表述的方式，是一个充满个性、创造性的过程。写作教学是小学语文课程的一项重要内容，写作能力是学生语文综合素养的反映。实践证明，通过以下“五管齐下”的方法，能有效提高农村小学生的写作能力。

一、激发学生写作兴趣

心理学研究表明：“兴趣是学习一切知识的强大动力。”激发学生的写作兴趣，使学生从主动写作、乐于写作，是我们改进写作教学的重要内容之一。写作教学首要任务是在写作教学过程中多方面激发学生的写作兴趣和求知欲望。

（一）开展丰富多彩的活动。活泼好动，对事物充满好奇心是大部分小学生的心理特征。我们可以结合农村特点，开展将学生喜闻乐见的活动，使学生在活动中学习，在活动中体验，从而调动其写作积极性。在确保安全的前提下，我们可以组织郊游、爬山、野炊、摘野果等富有趣味的活动，让学生产生愉快的情绪体验，使学生产生浓厚的写作兴趣。

如：我在布置一次写作时，我组织学生开展“抽奖”游戏活动。活动结束后，我先让学生谈谈游戏的感受，最后动笔写作，使学生真正做到“我手写我心”。由于这项活动趣味性和竞争性强，学生积极参与、合作完成，于是一篇篇真实生动、言之有物、充满生活情趣的作文就从学生的笔下“呱呱落地”了。

（二）改变学生写作的形式。我们可以创新写作形式，激发学生的写作兴趣，使学生兴趣盎然地完成习作。如在学校的优秀习作展示栏、班级的“学习园地”上开辟“今天，我有话说”“一事一议”“我的新发现”等栏目，引导学生讨论班级、学校以及社会的问题，发表自己的见闻和感受。通过这些不拘一格的写作形式，为学生提供一个快乐习作的平台。

（三）给予学生写作成功体验。我们要及时发现学生习作的进步之处、可喜之处，及时表扬，使学生产生“我能行”的心理体验。如我在教室开辟了“优秀习作展示栏”，把学生每次习作的优秀文章和写得比较好的片段连同评语一同展示出来，让学生共同评价，共同启发提高，从而增强他们的写作信心。

二、帮助学生积累写作素材

生活是写作的源泉。《语文课程标准》指出，写作教学要引导学生关注生活、体验生活，从学生的现实出发，使学生容易动笔，乐于表达真实情感。叶圣陶先生说：“写作这件事离不开生活。”我们教师应立足农村生活特色，引导学生积极、细心观察和体验生活，为积累丰富的写作素材做准备。

（一）引导学生观察农村的自然风光。农村的孩子每天与大自然接触，蓝天白云、小河田野、野草野花、各种树木，家禽家畜、鸟兽虫鱼等，都给了他们广阔的生活画面体验。因此教师要培养学生观察自然的兴趣，教给学生观察的方法，以美的眼光来观察它们的存在。然后再让学生把观察到的各种景物、观察时的感受、感想用日记的方式写下来。通过这样不断的日积月累，学生写作的素材日益增多，习作时就不会无物可写了。

（二）引导学生用心感受农村的风俗习惯。农村普遍都有自己独特的村俗、民风。如在我们怀集县，就有二月初二龙王节、三月初三黑米节、四月初八牛王节等，这些节日都表现出农民对美好生活的向往，富有农村特色。我们要引导学生感受本地方的风俗，积极参与活动，写出农村乡土气息的特色作文。

（三）引导学生感受自己的生活实践。农村学生对亲身经历的农活场面和所参与的丰富多彩的课外生活都有深刻的印象。教师在指导学生写作时，就应努力抓住这些因素，引导学生用心感受，注意把这些丰富多彩的活动记下来，不断积累素材，让学生有话可写。如我在布置《一件有趣的事情》习作时，很多学生都结合親身经历的生活实践，写出一篇篇充满童趣的习作，如到野外摘野花、放风筝，到小河里捉鱼钓鱼，到野外放牛放羊、跟着叔叔、伯伯摘野果野菜等内容。

三、培养课外练笔习惯

《语文课程标准》指出，写作教学要减少对学生写作的各种束缚，提倡学生自主写作，自由表达思想情感，鼓励创新。因此，我们除了完成教材中的习作，还要加强学生课外练笔训练。当学生有了表达的欲望之后，习作就会渐渐成为学生一种内在的需要，学生才能真正成为习作的主人。我采用的课外练笔方式主要有写日记周记，写观察笔记、读书笔记等，让学生自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。常言道：“习惯成自然。”学生课外练笔的良好习惯一旦形成，就能较快地提高学生的写作能力。

四、加强阅读积累材料

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”我们要加强学生的课外阅读指导，通过多种途径让学生广泛阅读，不断增加词汇量，让学生在阅读积累中有所感受、扩大知识面。加大课外阅读量的方法有很多，我们可以从以下两个途径进行：一是充分利用学校图书室和班级图书角等阵地，统一时间阅读或自由阅读;二是让学生们互相传阅各自的课外书籍，扩大阅读量。同时，我们要对加强与学生家长的配合，引导学生阅读健康的、有利于学习的书籍。此外，我们还要学生自备读书笔记，多读多看，把平时从课文中学到的、从课外看到的好词佳句、名人名言等内容及时摘录下来，分类整理，并在班里定期交流，互相学习、观摩，以此来培养学生的良好阅读习惯。

五、改变写作评价方式

《语文课程标准》指出，作文评价要注重学生修改写作过程、内容、方法的考察，应让学生通过自改和互改相结合等方式，通过小组讨论交流、互相合作展示，逐步提高写作能力。据此，我们要改变写作评价方式，可根据本次习作要求灵活运用同桌互改互评，小组合作互改互评，集体交流评议等方式，让学生在习作评议互动中学会欣赏，学会修改，不断提高写作能力。习作评议时要注意全班的共性问题，要注意发现习作中的闪光点。对于习作评语，我们要通过鼓励性的语言，以树立学生的写作信心。

提高学生的写作能力是不可能一蹴而就的。只要我们在写作指导过程中，从农村实际出发激发学生的写作兴趣，运用适合农村学生的写作指导方法，就一定能逐步提高学生的写作能力。

【参考文献】

[1]李梅洁.小学语文教学中学生阅读能力培养策略[J].小学生作文辅导，2017（6）.