基于平板技术发展化学核心素养的精准教学

黄凤翔 汲丛家

【摘要】新课改后，迫切需要把课堂的精彩留给学生，提高学生核心素养。借助信息技术的精准教学让这些成为可能，故“信息技术与教学实践融合”成为趋势。本文以高中化学“元素周期律在学习元素化合物中的应用”为例，探讨云技术下的平板教学，采用线上线下相结合、课前、课中、课后精准化教学。实践证明，在平板技术支持下的教学更方便让学生思维外显，实现精准教学，并落实学生化学核心素养。

【关键词】平板技术;精准教学;模型认知;核心素养

一、背景情况

（一）传统课堂的弊端

精准教学就是用大数据和智能技术所开展的因材施教，传统课堂存在以下弊端，一是教学效果的评估高度依赖于教师经验，无法量化课堂效果，无法构造系统的评估体系。二是教学活动局限于学校之中、课堂之上，无法突破时间、空间的限制，难以及时、全方位地掌握学生的学习成效。而云技术支撑下的教学，可以快速、便捷、实时地采集学生在学习活动中的学习情况，并依据在学生学习过程中采集到的数据开展针对性教学，从而帮助学生实现个性化学习，使精准教学变得现实。

（二）当前教学研究情况

借助平板技术的教学研究现状。查阅中国知网，借助平板技术的教学研究主要从以下三个方面开展，一是利用平板构建诊断性教学体系，以互动和个性化为核心，对评价目标与对象进行学习准备程度的测评，通过评测结果修改教学活动计划。二是运用平板提高课堂趣味性，调动学生积极性。解决在课堂上几乎没有学生愿意主动回答问题的情况。三是在语文、数学、地理等科目中运用平板把握学情，达到精准分析，精准干预、精准评价和精准辅导。而本文另辟蹊径，探讨基于平板技术下的精准教学，并在有限的课堂教学时间，更好落实学生“模型认知”化学核心素养。

跟其它学科相比，基于平板技术的教学在化学学科优点明显。一是化学学科演绎过程较为簡单，教师课堂上在平板演绎教学思路更方便清楚，学生在平板可直接做答，课堂直接提交，教师当场反馈，便于让学生思维外显，即让学习的输入与输出均更便捷。二是化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中占据重要地位。有了平板技术，课前先给学生推送实验视频，可达到两个目的：解决学生实验过程中观察不到位、遗漏重点现象问题，让学生对实验现象印象更深刻;提前让学生预知实验过程中可能出现的问题，让学生自己做实验更可控，减少实验的危险性。因此，有必要研究平板技术下的化学精准教学实施。

二、实施流程分析

我校大力推行的以平板为核心工具的云技术软件，能够将教师与学生之间随时、随地、方便地连接起来，突破了传统教学方式所受到的空间与时间限制。此外，云技术呈现的数据分析能让教师全面且及时掌握学情，获得各种反馈，从而更加有针对性的备课，实现因材施教，从而让精准教学更有保证。总之，云技术下的平板教学，为教师的教学提供课前、课中、课后一体化支持平台，使教学活动、教学方式、教学资源等不再受时间、空间的限制。云技术下的平板教学优点，见图1。

基于平板技术下的精准教学，其主要流程如图2所示。

三、基于平板技术下的精准教学的案例分析

现以人教版必修一（2019年），第四章复习课 “周期律在学习元素化合物中的应用”为例，探讨基于平板技术下的精准教学，在有限的课堂教学时间，更好落实学生“模型认知”化学核心素养。

（一）课前——精准判断学困点、精准确定教学目标、精准设计教学内容

通过课前平板调查：周期律知识的作用，学生反馈存在以下问题，第一，对周期表周期律的作用定位不清晰，大部分学生认为是为了考试。第二，不清楚周期律周期表是学习元素及其化合物的工具之一。通过课前小测，显示学生的学困点是：认识元素化合物的角度不全面。胡久华、王磊在《教师对高中化学必修模块元素化合物内容及教学认识的调查研究》中强调：学习元素化合物还有周期律这个工具。基于以上分析，确定本节课的教学内容是：完善学习元素化合物的思维模型，结合周期律、类别观、价态观形成完整的“学习元素化合物的思维模型”。具体教学目标如下：（1）运用周期律认知模型预测“镓”性质后，通过实验验证预测是否正确，强化了“实证”的重要性，落实“宏观辨识与微观探析”、“实验探究与创新意识”的化学核心素养。（2）通过用周期律预测SeO₂的性质，再结合类别观，价态观，全方位地预测了SeO₂的性质，并通过史实材料验证预测的正确性，强化了“实证”的重要性并建立完整的学习元素化合物的思维模型，培养学生“证据推理、模型认知”核心素养。（3）通过预测“钡”的化学性质，强化学习元素化合物的思维模型。

（二）课中——及时发现问题、精准反馈、精准干预

1.第一环节：知识、体会——梳理金属性和非金属性递变规律，强化周期律

技术的作用：教师使用平板发起作题【梳理任务】，学生学案中自主完成，平板拍照提交，教师使用同屏展示学生答案，并切换不同学生的答案。

学生活动：分析规律变化的原因，学生间补充完善

设计意图：回顾金属性和非金属性递变规律，强化学生“位-构-性”三者相互转化的联系。

2.第二环节：迁移应用——运用周期律，预测陌生物质的性质，并通过实证研究，落实“宏观辨识与微观探析”、“证据推理、模型认知”等化学核心素养。

【学习任务1】推断及预测“类铝”相关知识。

技术的作用：教师发起做题，学生小组讨论完成后，组长平板拍照提交（见图3），教师再广播同屏，平板上书写勾画分析。

学生活动：学生个人先在平板完成性质的预测，再小组合作补充，小组代表提交完善后的性质，交流分享。

实时反馈：第一，学生对周期律的应用范围不清晰，错误地认为Zn比Ga活泼，理由是：同周期，左到右，金属性减弱。在小组合作学习过程中，明确周期律仅适用于主族元素。第二，学生对元素化合物的性质遗忘率高，课堂上书写方程式错误率高，速度也慢。多数学生出现：Ga 与碱反应生成Ga（OH）₃的情况，此外，还出现Ga与碱反应，方程式忘记加水的情况，在交流分享中，学生解决了问题。