浅谈学科核心素养对小学美术校本课设计的影响

申小红 孙晓昕

摘要：当前在以美术学科核心素养为本位的背景下，教学的关注点发生了显著变化，从以往注重学生知识技能的学习转为注重学生核心素养的培养。开设校本课对小学美术教育具有重要的现实意义，课程可以充分考虑到地方、学校、学生的具体情况，从而有针对性的设计课程，使美术教学更加贴近生活，提高美术教育的质量。本文通过以《中秋节》一课为例，在实践小学美术校本课中探索提升学生核心素养的方法，并对此次校本课中存在的问题进行思考。

关键词：小学美术  核心素养  校本课

中图分类号：J20-05 文献标识码：A文章编号：1008-3359（2021）13-0102-03

根据美术学科的固有属性和价值取向，中国学者提出了“美术学科核心素养”，分别为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解，并在此基础上形成了新的学科核心素养培养目标。①传统教学模式中的教师教、学生被教的教育现象已经不能完全适应学生全面发展的需求，教师需要在课堂中找到这五个部分的交叉点，引导学生真正理解核心素养的意义。现在美术学科核心素养已经成为美术教育发展的主导力量，校本课的开设极大丰富了小学美术教育的内容、途径和方法，教师可以采用多种工具和材料丰富学生的视觉、触觉等多种审美经验。在教学实施上校本课也并没有强行规定教授的方法和途径，这使得教师可以不断改进教学方法，创新教学理念，从而提高学生学习的积极性，形成良好的美术素养。

一、美术学科核心素养培养模式下校本课的实践

（一）图像识读和美术表现在课程设计中的体现

在科学技术突飞猛进的今天，随着手机、网络的广泛普及，图片、视频作为视觉文化的重要代表，越来越受到现代人的欢迎，图像识读能力也成了每个人必备的素养之一。作为五大核心素养之首，图像识读是小学美术课堂教育的重点。图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。②它能使学生凭借直观易懂的视觉形象，在头脑中初步建立起对形象的认知。以《中秋节》一课为例，首先要让学生思考晚上天空中的月亮是什么形状的，通过圆圆的月亮引导出本节课的主题——中秋节。通过播放动画视频短片《中秋节的由来》，让学生了解到中秋节起源于上古时代，普及于汉代，初步定型于唐代初年，盛行于宋朝，至明清的时候，已成为和元旦齐名的中国传统节日之一。其次，为了加深学生对中秋节的了解，通过欣赏与中秋节有关的神话传说的故事图片，如“嫦娥奔月、吴刚伐桂、玉兔捣药”以及和中秋节相关的习俗活动图片，如“祭月、吃月饼”，使学生直观感受到中秋节的节日氛围，了解人们是为了团圆而过中秋节。最后，在创作过程中，教师通过让学生观看微课以及与中秋节相关的范画，激发学生的创造力，使学生可以根据给出的图像，调动相关的知识储备，将课堂上所学的知识和现实生活中过中秋节的场景相联系，这正体现了图像识读在学生认知迁移中的作用。

美术表现对于中小学生来说，是指在具备一定的造型概念和空间意识的基础上，合理运用各种材料进行美术创作，通过艺术作品表达自己的创作意图和审美情感的一种方式。③简而言之，美术表现就是通过课堂作业巩固课堂中所学内容以及培养学生的美术表现能力。每个人都可以通过美术造型活动表达自己的想法和情感，并将所学知识应用于生活中。在《中秋节》一课中，教师让学生运用蜡笔、油画棒、马克笔等绘画工具描绘一幅与中秋节相关的画面，这就要求教师在教学过程中，要多次强调与中秋节相关联的人物、场景等内容，引导学生在观看图片等相关素材以及学习相关知识后，在脑海中初步联想出与中秋节相关联的画面。通过教师的巧妙引导，可以丰富学生对中秋节的认知，在脑海中初步构思作品内容，有效巩固学生对画面表现的基础，从而提升学生的美术表现能力。

（二）审美判断和创意实践在课程设计中的体现

在现实的审美活动中，面对不同的审美对象，每位学生都会表现出自己的体会与感受，这实际上就是一种审美判断。审美判断往往因人而异，它是一种情感上的感性活动，而不是理性的概念。通过学习，学生在头脑中可以初步建立起一系列和美术相关的知识素养，然后进一步调动相关内容对客观对象进行理解、感知和表达。在《中秋节》一课中，学生的审美判断通过对中秋节艺术作品的欣赏来体现，优秀的美术作品可以提升学生的审美判断和审美情趣，所以教师在美术作品的选择上，要注重构图的选择以及色彩的搭配等，有意识的培养学生的审美能力。教师在作品的讲解中，要注重对学生进行正确的审美教育，让学生深刻理解不同作品的特点，引导学生在教学活动中發现隐藏在美术作品中的真、善、美，并形成正确的审美观。④

创意实践是美术核心素养的重要组成部分，它是指学生可以养成良好的创新意识，能够大胆开拓自己的思维，充分发挥自由想象空间，进而创作出具有创意的美术作品。⑤在《中秋节》一课的创作环节中，教师可以让学生结合所学内容创作出一幅和中秋节相关的美术作品，从学生的现实生活出发，把现实中的生活情境和课堂教学结合起来。四年级的学生在造型能力上有一定的基础，在这一过程中，教师可以鼓励学生充分发挥想象力，联系与中秋节相关的神话故事进行创作，也可以运用生活中过中秋节的场景进行构图。此外，教师可以让有能力的学生选择造型较为复杂的作品，并且帮助能力较弱的同学改进作品，鼓励学生在课下继续完成作品，教师在指导过程中要保护学生创作的积极性，鼓励学生大胆尝试表达自己的个性和创意。

（三）文化理解在课程设计中的体现

传统文化是中华民族自古传承和发展下来的文化精髓，是彰显我国文化独特魅力和塑造文化自信的关键，将其融入美术教学，能够传承和延伸传统文化内涵。⑥在《中秋节》一课中，教师首先让学生回忆与月亮相关的诗句，并让学生在诗中体会诗人所描绘的中秋节的场景，这样的教学设计可以强化学生的联想和想象能力，发散学生的思维，并为创意实践打下基础。四年级的学生已经储备了很多与月亮有关的诗句，将古诗融汇到美术学习中，可以加强美术课程和其他学科的联系，将知识融汇贯通。通过对嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚伐桂等故事的学习，学生可以了解到与中秋节相关的神话故事，感受到中华文化的力量。最后通过对中秋节习俗活动的学习，学生可以了解到祭月活动最早出现在周代，而月饼在当时只是作为一种点心，后来人们把赏月和月饼结合起来，象征家庭团圆。从中秋起源——中秋神话——中秋习俗，这样的教学设计有助于学生对中秋节相关知识的学习，从而使学生更深刻地了解中华民族优秀的传统文化，增强学生宣扬传统文化的意识和爱国情感，提升对中华传统优秀文化的认同感和归属感，深刻体会中国传统优秀文化的独特魅力。

二、小学美术校本课教学实践的思考

美术学科核心素养已经成为美术教育发展的主导力量，它引导学生将艺术作品或视觉形象置于文化视域下解读，了解文化与美术的关系。⑦美术学科核心素养的培养可以提升学生在各方面的能力，促进全面发展。一方面表现在可以培养学生创新意识的形成，另一方面还可以使学生养成良好的形象思维习惯，但在美术校本课的实践中还存在着一定的问题。

第一，校本课选择的内容要易被学生接受，从学生现状出发。

著名心理学家奥苏泊尔说：“影响学习的最重要的因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学”。⑧在小学美术校本课教学过程中，如果教师讲一些理论性较强的内容，学生理解起来会比较困难。因此，教师在教学内容的选择上，首先要充分考虑到学生的实际情况，要符合学生的身心发展规律和学生实际接受知识的水平，从学生原有的知识基础出发，构建新的知识体系。其次要从学生的生活经验出发，艺术来源于生活又高于生活，将课堂内容和现实生活密切联系起来，有助于激发学生学习的积极性，从而使他们可以主动学习。在选择教学内容上也要具备创新性，鼓励学生在课堂美术学习中发挥丰富的想象力。

第二，校本课的教学方法要多样化、多做尝试。

在美术课堂不断发展的今天，教学设计中教师要学会借助多种教学工具和现代多媒体技术，要充分考虑到课堂内容设计的丰富程度，让美术课堂变得更加有趣和具有吸引力。教师可以在课件中巧妙的加入动画、视频等内容，既可以吸引学生的注意力，丰富学生的视觉效果，也可以突出课堂内容的重点，让学生在学习过程中不再认为内容太抽象。在教学设计中，教师可以多增加一些互动、游戏等课堂环节，寓教于乐，让学生在玩耍中学习，在学习中玩耍，使学生轻松掌握课堂教学的内容，在轻松愉快的教学环境中获得良好的学习感受。发散性思维和创新意识的培养离不开丰富多彩的课堂互动。总之，教师要跟上现代美术课堂教育发展的步伐，在教学实践中不断尝试改革教学方式和方法，坚持“以生为本”及“三创”教育理念，不断提高教育教学水平及自身修养，让学生在美术学习过程中体会到美术学科的独特魅力。⑨

第三，学科之间要相互渗透并提升文化理解能力。

美术是一门跨文化的、相互交叉融合的学科，学生必须要具备对多种学科文化的包容能力，这样才能理解好艺术作品的內容和艺术家所要表达的思想感情。一方面，要重视中华传统文化的继承，另一方面，要重视其他国家和民族的文化，所以教师在教学过程中要重视各门学科之间的文化渗透，鼓励学生从多元文化的视角去理解美术、感知美术。⑩这样不仅可以丰富课程内容，避免教学过程中的单一性;同时也可以全面提高学生的综合素质与能力，促进学生的全面发展。

第四，教师要帮助学生在美术学习过程中建立自信。

自信在美术学习中起着不可低估的作用。在美术课堂的教学过程中，要努力为学生创造一个宽松、愉快的心理环境和学习环境。尹少淳教授认为，“强调愉悦性对于教师而言，可以作为一个导向，美术课应该至少要上的比语文课、数学课更有愉悦性，才能激发学生的学习兴趣”。 教师适时的鼓励能提高学生对学习美术课程的兴趣，引起学生对美术学习的热情，从而促进学生审美观的发展。因此，教师在学生创作的环节，要给予学生正确的评价，帮助学生在美术学习过程中建立自信。点评作品时既能让学生清晰的认识到自己画面的优点和不足，并且还可以在教师的指导下进一步完善自己的作品。

美术学科核心素养的提出和完善对美术校本课在中小学的实施具有极其重要的指导意义。美术学科的学习是一个引导学生感受美、欣赏美、创造美的过程，所以教师在教学过程中要以正确的教学方法帮助学生学会用自己的思维方式发现并记录生活中更多美好的瞬间。 但如何在小学校本课的实践中全面提升学生的核心素养，这是一个需要长期研究和探讨的问题，需要教师继续在实践中进行教学方法的探索和改革，从而使得美术教学在核心素养的形成中发挥更大的作用。

参考文献：

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