初中语文学困生转化策略探究

郁珺

摘 要：初中语文教师需要深切体会到自身所肩负的重要责任，及时进行教学方式的革新，将宝贵的教学经验和崭新的教学理念进行有机融合，让学生能够在崭新的课堂环境中领悟到学习语文知识的重要性，并且需要重视学困生转化的相关事宜。这样班级内部才能够形成更加优质的语文知识学习风气，每个学生都能够从根本上得到语文学习能力的提升。

关键词：初中课堂;语文教学;学困生转换

语文知识本身具有极强的综合性，学生在学习语文知识的时候不仅要将其中的基础知识加以巩固和记忆，还需要对其中的深刻内涵加以全面化的理解。这对于每个学生的发展而言都是极为重要的。而学困生本身也具有很大的学习潜能，教师应该善于找到适合每个学生的语文知识学习方式，让学生在潜移默化中寻找到学习语文知识的技能。本文对现阶段语文教师的授课方式进行了分析和总结，并提出一些切实可行的教学方案，旨在帮助更多教师完善自己的语文知识授课水平。

一、教师应该采用分组教学理念

教师应该根据班级内部所有学生的实际情况对其进行科学合理的分组。同龄人之间的思维方式是极为相似的，在交流学习问题的时候也不会存在任何的隔阂。学生在讨论问题的过程中能及时发现他人思维方式中的闪光点和自身存在的不足之处，学生能够得到学习思维方式的革新。不仅如此，在这种教学方式的影响下，学困生学习语文知识的积极性能够从根本上得到提升，也能够积极运用自己的智慧解决各方面的语文问题。所以，教师应该将这种教学方式贯彻到底，让学生能够对语文知识具有更加明确的探究心理。比如，教师在讲授《紫藤萝瀑布》这一课的时候就可以积极采用这种教学方式。这篇文章运用了大量的修辞手法，文章的整体结构也具有极强的严谨性，学生在阅读的时候不仅能够深刻领悟到汉语言的精妙，还能够从中学习到大量的文字驾驭方法。所以，教师需要组织学生在小组内部讨论文章的语言风格，并将其中涵盖的核心内涵阐释出来，让学生可以利用自己的思维方式解决问题，从根本上提升学生课堂参与的积极性，让学困生也能够深刻体会到课堂归属感，学困生学习语文知识的信心能够借此机会得到体现。

二、教师需要采取不同的奖励机制

班级内部之所以会出现学习成绩两极分化的情况，主要原因在于教师没有深度挖掘学困生所具有的学习潜能，对于学困生的微小进步也没有及时察觉到，导致学困生的语文学习自信心深受打击。由此可见，转化学困生的第一步就是建立起学生学习语文知识的信心，让学生可以有主动研究语文知识的欲望。为此，教师在制订教学计划的时候需要进行多方面的考量，采用更加合理化的评价机制。对于语文基础较好的学生，教师必然需要对其实施更加严苛的要求，在评价其学习成果的时候要制定更高的标准，以免学生自满甚至自负，继而导致学生在学习语文知识的时候出现懈怠心理。而对于并不具备良好语文知识学习基础的学困生而言，教师在制定评价标准的时候就需要进行更加精细化的考量。教师首先要做的就是分析每个学生的试卷，找到学生存在的学习问题，同时也需要发现学生所擅长的领域是什么，并针对学生的优点，在班会上及时对其进行表扬，让学困生了解到自己的才能也可以被教师发现，从而更加积极地研究该领域的知识。另外，对于学困生的进步，教师也应该及时在班会上表扬，激励学生更加努力地钻研相关知识，这样学困生的语文成绩也能够拥有长足的进步。

三、教师应当制订多层教学目标

由于学困生的语文知识学习基础較为薄弱，教师在制定教学目标的时候需要根据学生的实际情况加以精细化的考量。为此，初中语文教师需要积极利用自己工作之余与本班学生进行深层次交流，了解每个学生现阶段存在的语文知识学习问题，让每个学生都可以掌握语文知识的精髓。针对语文课程的重点、难点和学生本身所具有的学习问题制定更加科学合理的教学目标。比如，教师在讲授《醉翁亭记》的时候就可以积极使用这种教学方式。学困生在研究文言文的时候本身就存在明显的抵触情绪，因此，教师需要为学困生制定一些力所能及的学习目标，先让学生打好学习文言文的基础，随后再进行更高难度知识的研究。教师先让学困生将文章中的重点生字词总结出来，并学会通读文章，这样，学困生能够对文章的大致意思具有浅显的认知。随后，教师应该让学困生将文章的主要内容变换成自己的话复述下来。在此期间，教师应该仔细聆听学生阐释内容中的漏洞，并在学生描述完毕后，引导学生向着正确的方向思考，让学生能够凭借自己的力量解决相关问题，这样学生学习语文知识的时候也能够主动使用自己的思维方式解决语文问题，在这样的学习方式中逐渐构建最适合自己的思维途径。

综上所述，初中语文教师在授课的时候一定要紧跟时代的发展趋势，在执行各项教学任务的时候需要对本班学生的实际情况进行深入了解，重视每个学生的学习进程，让所有学生在学习语文知识的时候都能够获得最优质的学习体验，从内心深处真正爱上语文知识，这样每个学生的语文知识学习热情可以借此机会得到激发，学生在面对语文知识的时候也拥有学习的不竭动力。所以，教师一定要将自己的教学眼光放得长远一些，重视所有学生的学习状态，让学困生也能够从根本上得到长足进步。

参考文献：

[1]张燕杰.基于学习能力培养视角的初中“语文学困生”转化策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[2]谭红春.初中语文学困生的转化策略[J].文学教育（上），2015（12）：129.

[3]沈晓红.初中语文学困生成因探究及转化策略[J].山西师大学报（社会科学版），2015，42（S1）：241-243.