浅谈互联网背景下初中数学分层教学

李建辉

摘 要：信息时代背景下，互联网为我国教学活动的开展创造了良好的条件。作为初中教学体系中的重要组成部分，数学课程也是不例外的。然而，由于学生之间存在显著的个性化差异，因此必须就此展开分层教学，落实因材施教，使数学教学更加符合学生的需求，最终使学生获得全面进步、提升。基于此，以初中数学课堂作为载体，着重分析互联网背景下分层教学的应用策略，希望提供参考。

关键词：互联网背景;初中数学;分层教学

所谓分层教学，主要指的是教师在明确和尊重学生个性化差异的前提下，结合学生的综合情况，将学生合理划分为若干个层次，以此實施区别教学的一种方法。将其运用到初中数学课堂上，不仅可以彰显学生的主人公地位，还能够促进学生的个性化发展，让各个层次的学生都有所得、有所获。而就互联网来说，它能够为分层教学的实施提供良好的契机，教师可以找出互联网与分层教学之间的契合点，使互联网的功能得到最大限度地发挥，为分层教学创造更多的可能。

一、巧妙运用网络，合理划分层次

互联网背景下的初中数学分层教学，首要任务是全方位了解学生的实际情况，如数学基础、认知水平以及兴趣特点等，在此前提下，将学生科学、合理地划分为A、B、C三个层次，为分层教学的实施做好充分准备。需要注意的是，在分层前，教师有必要做好相应的宣传和解释工作，为学生营造一个融洽、民主的氛围，从而有效避免学生出现自卑等消极心理[1]。在分层教学中，教师不能一成不变，而是要根据学生的真实情况进行层次调整，以便于鼓舞、激励学生，促使学生不断进步，不断完善自我。为了保证分层教学的有效性，教师需要充分发挥网络资源的优势，为不同层次的学生创建相应的交流群，让各个层次的学生能够更快地了解该阶段的学习目标、内容以及进度等，从而更好地跟上教师的教学节奏。同样的，教师也可以将学习任务上传到交流群，让学生自主下载、完成，这样就能够保证各个层次学生数学学习的有效性，为分层教学的高效开展打下良好的基础。

二、规划设计微课，实施分层教学

将微课运用到初中数学课堂上，可以为分层教学的实施创造更加便利的条件。对此，在实际教学时，教师可以结合各个层次学生的实际需要，规划设计符合不同阶段学生的微课，让学生在微课的引领下进行新知学习、探究。就初中阶段的数学课程来说，主要有以下几个模块，分别是基础知识、强化训练和巩固提高。教师可以按照章节概述、提问以及训练等进行微课制作，让各个层次的学生进行高质量的预习、复习以及练习。在提问环节，教师应当在学生原有基础上，设计具有启发性的疑问，以此促进学生数学学习的深入。例如：对于A层次的学生，教师应当强化对他们的训练，促使其学会灵活地运用课堂所学的知识，并做到举一反三;对于B层次的学生，教师则应当将重心放在核心知识的讲解上，检验他们是否真正吸收并消化重难点知识;对于C层次的学生，教师则需要多加关注他们对基础内容的把握，帮助他们夯实基础，便于后续学习的开展[2]。在微课的辅助下，想必各个层次的学生都可以明确自身的学习方向，并朝着正确的方向前进。需要说明的是，对于能力较强的学生，可以在完成原有训练的前提下进行适当拓展、延伸，这样一来，他们的思维水平和数学素养自然会得到良好的提升。

三、基于教学内容，安排课后作业

课堂的结束并不意味着教学的结束，要想帮助学生巩固课堂所学的知识，那么就有必要结合具体教学的内容进行课后作业的安排，让学生在课后完成。为了充分发挥作业的功能，教师需要改变以往的统一式作业，精心设计三个不同层次的作业。具体来说，对于A层次的学生，教师应当注重作业的创新性，且不能过于简单，否则将会影响学生的积极性;对于B层次的学生，不能安排难度过大的作业，适中且具有代表性即可，这样才能够起到发散学生思维的作用;对于C层次的学生，则需要安排一些基础的作业，避免出现学生因作业过难而意志消磨的问题。通过分层安排课后作业，各个层次学生的需求都可以得到满足[3]。值得一提的是，在互联网背景下，对于不懂或者有疑惑的问题，学生可以将其分享交流群，与同伴进行交流、探究，直至问题解答。同时，教师不能置身事外，而要参与到这个过程中，帮助学生顺利完成课后作业，做到查缺补漏。

总而言之，互联网背景下初中数学分层教学，是推动教学改革进程的有力举措，更是提高数学教学实效、促进学生全方位发展的必然举措，值得充分重视。作为一名合格的教学工作者，应当深刻认识到这一点，并且采取切实可行的策略将其真正落到实处。具体来说，可以从巧妙运用网络，合理划分层次;规划设计微课，实施分层教学;基于教学内容，安排课后作业三个方面入手，实现高质量数学课堂的构建，吸引更多的学生自觉、主动参与数学学习、探究，并从中收获更加丰富的新知和技能，为未来学习和成长发展提供有力支撑。

参考文献：

[1]朴玉慧.浅谈初中数学课堂分层教学法的实践模式[J].数码设计（下），2019（6）：70.

[2]于丽芳.教育资源整合视角下初中数学分层教学探究：以薄弱学生提升为例[J].数学学习与研究，2018（7）：54-55.

[3]左国明.分层教学法在初中数学教学中的运用[J].数学大世界，2020（3）：47-48.