农村学校阅读与作文教学有效融合策略

摘 要：语文课程标准指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这一基本理念，奠定了语文教学中阅读、作文、口语交际三者之间密不可分的关系。主要从课内课外的角度，就农村学校阅读与作文教學的有效融合策略进行分析和探讨。

关键词：农村学校;阅读;作文;有效融合;策略

在农村学校阅读与作文教学受传统观念的束缚，关注更多的是如何快速提高应试成绩，忽略了在阅读中汲取和吸收作文源泉，致使学生作文时往往出现用词不当或无从下笔的现象，无法做到学以致用。也就是说在教学中往往是阅读教学就是为了阅读而开展，作文教学就是为了写作而进行，阅读与作文教学往往是单打独斗，始终无法很好地互相融合、相互促进。

一、课内勤于练笔，读写结合高效运行

语文教材中的每一篇课文都是专家精心挑选的经典之作，每一篇课文都是阅读与作文的典范，都有可学之处，如课文中优美的词句、严谨的结构和新颖的作文思路都需要学生用心学习和借鉴。要想在课内将课文讲清楚、学明白，就要做好以下几个方面。

1.善于培养自信，努力激发兴趣

要想让学生爱上阅读与作文，关键是从小就要培训学生的自信心，激发学生的兴趣，让学生在愉悦中主动学习。如课前让学生讲故事、朗读精彩片段、读自己的优秀作文，再经过老师精彩的点评与鼓励，就可以很好地培养学生的自信心与激发兴趣。

2.抓阅读练语感，多记笔记多积累

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”只要平时多读、多背、多积累，当量达到一定程度就会发生质变。从古至今的许多优秀人才之所以能写出千古绝唱，是因为他们在阅读与作文的过程中积累了大量的素材，形成了敏锐的语感。现代语文教学从发展方向来看，也要求学生要进行大量的阅读，只有大量地读与写才能让学生把课本中的语言转化为自己的语言，从而形成语感。同时在读的过程中要注重方式方法，为了提高效率要让学生做到“三到”，即眼到、口到、心到，也可采用记读书笔记或者写读后感的方式。这样经过长期积累，学生作文时“无米之炊”的现象定会一去不复返，作文和阅读能力定将大幅提升。

3.丰富训练形式，促进读写结合

在教学中，首先，要教给学生读的方法，如根据不同的内容选用精读、略读、批注等，不同方法的选用就会有不同的阅读效果，学生也会在较短的时间内得到最大的收获。其次，要让学生在读中习得作文方法和思路。在课文学习中，始终要坚持从作文的角度进行分析，把如何写好作文的思路贯穿到每篇课文的教学当中，学生必定会有收获。同时阅读时要让学生有意识地带着写作问题去阅读，这样在阅读的过程中学生自然就会学习文章的作文思路，再回头让学生写一写，就可以很好地将读写合二为一。再次，要根据学生的认知水平在不同的学段教给学生不同的作文方法和技巧，让学生参照基本的模式开展作文。最后，还要采用仿写、改写、套写、补写、续写、编写等方式，真正做到读写结合，从而使阅读与作文教学完美融合，互相促进。

二、利用课外拓宽眼界，群文阅读助力写作

语文学科包罗万象，单纯依靠有限的课内知识无法真正吃透语文的精髓。由于农村学校藏书陈旧，家庭购买图书能力有限，再加上教师往往只是让学生大量阅读，很少对阅读的书籍进行筛选，也没有进行相应的指导与督促，导致阅读效率低，阅读水平提升缓慢，对学生的作文能力基本没有帮助。

古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”。在开展课外阅读时不仅要让学生进行大量阅读，更要让学生学会阅读并汲取营养。在阅读的过程中教师要全程参与，要在阅读技巧和方法上给予学生全方位的指导，要让学生在阅读中独立思考、自主探究，更要让学生养成边阅读边作文的良好习惯。为了推动课外阅读，学校可成立阅读社团与兴趣小组，积极开展阅读竞赛、征文、“亲子”阅读等活动，创建良好的阅读环境，从而激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯。只有这样，学生的阅读才有意义，眼界才会广阔，知识得到积累，素养得以提升，作文也会有“渔”。

群文阅读不仅要关注学生的阅读数量和速度，更应关注学生在多文本阅读过程中的知识重构。作为农村学校，群文阅读的春风已吹到，但如何开展群文阅读，如何利用群文阅读助力作文，对于师生来说都是一项新课题，一种新挑战。这需要教师充分相信学生的能力，要根据不同主题、文章特点，以不同的方式进行组合，打破原有的单篇按序阅读的教学模式，通过联系生活实际，要进行跳跃式、探究式、合作式学习。教师在一节课里，要结合教材及课外读物，选定主题，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本阅读教学。

总之，阅读的过程是学习别人作文的过程，每一次阅读必然都能触发人的灵感，将其写出来就是作文;作文的过程也是启发再次阅读的过程，每一次作文必定也能触发人进一步阅读。因而在教学过程中，将阅读与作文教学有效融合，相互渗透，学生的阅读水平定会大步前进，作文能力也会大放异彩。

参考文献：

[1]李德贤.“以读带写，以写促读”教学模式的实践探索[J].甘肃教育，2020（12）：172.

[2]徐小霞.阅读与作文教学有机整合探究[J].甘肃教育，2020（12）：131.

[3]张一民.群文阅读与作文教学融合刍论[J].成才之路，2020（13）：58.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“农村学校阅读与作文教学有效融合策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1440）的研究成果。

作者简介：陈军强（1985—），男，汉族，甘肃定西人，本科，中小学高级教师。研究方向：中小学语文教育教学。