刍议高中语文教学中传统文化的渗透

肖红霞

摘 要：在素质教育的影响下，高中语文教学日渐重视对学生文学素养的培养，传统文化作为我国历史文学的承载，其蕴含的文学内涵能够有效提升学生的文学涵养。但是，由于重视程度偏低等因素的影响，使传统文化融入高中语文教学的落实受到限制。对此，从传统文化在高中语文教学的渗透价值出发，对传统文化的具体应用进行探析，以体现高中语文教学中培养学生文学涵养的价值，推动学生成长。

关键词：高中;语文;传统文化;教学渗透

传统文化作为我国历史沉淀的产物，蕴含丰富的文化知识内涵，通过将其融入语文教学活动中的方式，能够有效丰富语文教学内容，增强语文教学的艺术性，拓宽学生的知识脉络，为学生艺术情操的培养创造条件。特别是在素质教育改革的推动下，传统教学在高中语文教学中的渗透价值尤为突出。对此，本文将从渗透价值和渗透路径两方面出发，对高中语文教学中传统文化的应用进行探析，以推动高中语文课堂教学丰富性的提升，为扩充学生的知识体系创造条件。

一、高中语文教学中传统文化渗透的价值

传统文化具有民族性、多元化等方面的特征，将之运用于高中语文教学之中，能够提升语文教学内容的丰富性，降低应试型语文教学模式出现的可能性，借助传统文化还能加深学生对文章深意的理解，降低学生对词汇的理解难度。此外，通过将传统文化融入高中语文教学中的方式，能够实现文化继承与发展路径的拓宽，将高中生作为传统文化传播与继承的主体，为发扬我国的传统文化创造条件。我国传统文化蕴含丰富的文化内涵，通过将传统文化融入高中语文教学课堂中，引导学生进行深入挖掘，能够让学生在感知传统文化的过程中，树立正确三观和培养学生的文化素养[1]。

二、高中语文教学中传统文化的渗透路径

在传统文化渗透进高中语文教学的过程中，常见问题主要表现在融入度偏低，主要是指并未将传统文化渗透于高中语文教学的各个环节，进而导致学生出现传统文化感知度偏低的情况，难以充分实现传统文化在高中语文教学中的价值。对此，在深入传统文化时，应当注意以下几方面。

（一）传统文化融入教学内容

传统文化融入教学内容，主要是指将传统文化融入教学内容讲解过程中，以《沁园春 长沙》为例，融入流程如下：首先，高中语文教师应当对《沁园春 长沙》的内容以及作者毛泽东进行深入了解，对《沁园春 长沙》的内涵进行把控，并对毛泽东的人物特点与背景资料进行挖掘，为文化的融入提供数据支撑;其次，语文教师应当将文化作品创作背景故事融入《沁园春 长沙》的内容讲解过程中，并采用不同的方式呈现背景信息，如视频资料等，用以加深学生对文化历史的理解度，为学生更好地理解《沁园春 长沙》的情感创造条件;最后，语文教师引导立足于资料背景展开《沁园春 长沙》内容教学活动，以保证《沁园春 长沙》与背景资料的贯穿度，避免出现资料与教学内容脱节的情况，通过这样的方式，能够加深学生对《沁园春 长沙》的情感理解。

（二）传统文化融入情境构筑

传统文化融入情境构筑，主要是指借助传统文化营造教学氛围，让学生产生身临其境之感，激发学生对高中语文教学内容的兴趣。以《陈情表》为例，流程如下：首先，语文教师在课前准备阶段，应当对《陈情表》的背景资料进行收集，并将相关视频资料进行汇总，为情境构筑提供数据支撑;其次，语文教师可以通过先播放视频内容的方式，引导学生了解《陈情表》的背景文化，拓宽学生知识面的同时，还能为学生深入理解《陈情表》的内在情感创造条件[2]。

（三）传统文化融入课堂实践

传统文化融入课堂实践，主要是指将传统节日文化或文学活动引入课堂实践，以《离骚》为例，流程如下：语文教师可以将端午节引入课堂之中，借助多媒体向学生展示端午节的风土人情，并用以带入《离骚》作者屈原，以引导学生挖掘端午节的习俗，从另一个角度感知屈原;在课堂实践活动完成之后，语文教师应当引导学生借助网络收集屈原与端午节的资料，一方面加深学生对端午节与屈原的了解，另一方面能够为学生深层次理解《离骚》的内涵创造条件[3]。

综上所述，传统文化作为我国的瑰宝，是我国历史文化的具象化表现，其呈现方式具有多样化的特征，通过将传统文化融入高中语文教学中的方式，能够有效促进高中语文教学内容丰富性的提升，增强高中语文教学的趣味性与生动性。在落实传统文化融入高中语文教学的过程中，教师应当重视各个环节的渗透，以促进传统文化与高中语文教学贯穿性的提升，推动传统文化在高中语文教学中发挥最大的价值。

参考文献：

[1]周燕明.傳统文化在高中语文教育中的渗透与传承[J].文学教育（上），2020（11）：74-75.

[2]张卫卫.在高中语文教学中渗透中国传统文化的实践思考[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：267.

[3]罗庆华.语文教学中的传统文化渗透教育[J].文学教育（上），2020（10）：88-89.