高中生物学教学中核心素养的渗透

蒋侠

摘 要：随着我国新课程教学改革的不断推进，核心素养教育理念已经深入各个学科的教学过程当中。在高中生物学教学中，培养学生的核心素养也逐渐得到众多生物学教师的广泛关注。为此，主要探究在高中生物学教学中渗透核心素养的教学策略，希望能够促进学生的全面发展，提升高中生物学教学的有效性。

关键词：高中生物学;核心素养;渗透策略

众所周知，核心素养是学生在学习阶段应当具备且能够适应自身终身发展以及社会需求的必备良好品格及能力。高中生物学核心素养主要包含生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任四个方面。在高中学习阶段，学生需要通过学习生物学学科，初步的建立起这四方面的核心素养，在逐渐学习和认知的过程当中提炼适合自身发展，同时适应社会发展的品格和能力。在课堂教学中，生物学教师也要详细了解核心素养的内涵，从渗透核心素养的角度出发设计和安排教学工作内容，实现核心素养在高中生物学课堂中的渗透与体现。

一、逐渐树立生命观念

生命观念是指学生对观察到的生命现象、相互关系、特性进行理解后重新认识生命世界，体会生命活动和生物世界，从而产生的一种尊重生命、关爱生物和珍惜生命的情感。高中生物学教材中涉及生命观念的内容有很多，如结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等，教师需要引导学生在了解生物学概念性支持的基础上形成生命观念，并解释生命现象，从而引导学生树立生命观念。

比如，在教学人教版高中生物学《细胞的结构》这节内容时，教师就需要结合教学内容向学生渗透结构和功能观念。如，因为绿色植物当中的叶绿体可以进行光合作用，植物才可以茁壮成长;但是动物细胞当中没有叶绿体，因此无法进行光合作用，只能依靠外界食物摄入来提供自身生理需求的能量。通过讲解有关细胞的结构和功能内容，学生能够逐渐认识到生命观念的内涵，从而逐步将生命观念内化于心，并在以后的解题过程中尝试运用结构和功能观念去解释生命现象，发展学生的生物学核心素养。

二、形成理性思维习惯

在高中生物教学中，培养学生形成理性思维也是渗透核心素养的重要内容之一。理性思维是指基于客观事实和证据形成的一种科学思维的习惯，通过运用演绎或推理、模型与建模等方式交流和探讨生命现象和规律，审视或者论述生物学社会角度的议题，帮助学生形成理性思维，有助于学生进一步对生物知识的理解和掌握，发散学生的生物思维能力。

比如，在教学人教版高中生物学《DNA分子的结构》相关内容时，教师可以组织学生通过构建模型的方式，培养学生形成理性思维的思考习惯。同学们都知道DNA能够储存遗传信息，控制着生物体的遗传和变异，这是由DNA分子结构所决定的。基于这个知识，教师可以带领学生探究DNA分子的结构模型，体验DNA分子结构的稳定性、特异性以及多样性，指导学生在构建DNA分子模型的過程当中形成理性思维习惯。在构建模型的过程中，学生会逐渐认识DNA分子的基本骨架是由磷酸基团和脱氧核糖交替连接构成的，因此体现稳定性;不同的DNA分子碱基对的数目以及排列顺序不同，造成了DNA的多样性;特定的DNA具有相应的碱基排列顺序，因此DNA体现特异性。学生在构建DNA分子模型的过程中就会锻炼和发展理性思维能力，从而逐渐养成理性思维习惯，完善生物核心素养。

三、发展科学探究能力

在高中生物教学中，培养学生科学探究能力的最直接方式就是开展生物实验教学环节。教师给予学生自主设计实验和操作实验的空间和平台，让学生通过动手实践操作进行思考和探究，发展学生的科学探究能力。

比如，在教学人教版高中生物必修一实验“探究植物细胞的吸水和失水”内容时，教师可以组织学生以小组合作的形式开展探究性实验和学习，四个人为一组，共同设计和进行实验，然后分享实验现象，分析渗透作用的原理。在这个过程中，学生不仅通过观察与交流发现了思维能力，还能够培养学生形成植物生命活动需要水的生命观，引导学生掌握基本的科学方法，在合作与交流之中发展科学探究能力。

四、增强社会责任感

在高中生物学教学中，社会责任是指学生基于对生物学的认识，参与个人和社会事务的讨论，从而做出理性判断和解释，去解决生活中有关生物问题的能力和担当。在高中生物学课堂教学中，为了有效增强学生的社会责任感，教师可以组织学生讨论一些与生物学相关的社会议题，发散学生的思维，增强学生的社会责任感。

比如，教师可以组织学生讨论器官移植和组织相容性抗原之间的关系;还可以组织学生探讨干细胞移植的价值;交流食品当中如果富含过量激素，会对人体产生何种危害。学生在交流与讨论社会议题的过程中，就会逐渐形成正确的认知观和价值观，从而强化自身的社会责任感。

总而言之，在高中生物学教学中，教师要有意识地向学生渗透生物核心素养，培养学生理性思维和科学探究能力，在帮助学生树立生命观念的同时形成社会责任感，在实现高中生物学教学有效性的同时促进学生生物学核心素养的完善。

参考文献：

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