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新时代师范类专业学生核心素养提升机制构建

2021-08-27张乐勤

高教学刊 2021年19期
关键词:教师教育内涵核心素养

张乐勤

摘  要:振兴教师教育是新时代国家作出的重要战略部署,全面提升師范类专业学生核心素养是强化教师教育的关键所在。文章以池州学院师范类专业学生核心素养培养中存在问题为切入点,诠释了师范类专业学生核心素养内涵,提出了促进师范类专业学生核心素养培养的五大机制,对指导师范类专业建设具有启示意义。

关键词:教师教育;核心素养;内涵;促进机制

中图分类号:C961 文献标志码:A 文章编号:2096-000X(2021)19-0146-04

Abstract: The revitalization of teacher education is an important national strategic deployment in the new era, and the key to strengthen teacher education is to comprehensively improve the core quality of the students majoring in normal universities. Taking the problems existing in the cultivation of the core quality of the normal students in Chizhou University as the starting point, this paper interprets the connotation of the core quality of the students majoring in normal universities, and puts forward five mechanisms to promote the cultivation of the core quality of the students majoring in normal universities, which is of great significance to the construction of the majors in normal universities.

Keywords: teacher education; core quality; connotation; promotion mechanism

党的十九大报告中,习近平总书记提出要“优先发展教育事业”,如何落实教育优先地位,教师队伍建设是关键。早在2012年8月,国务院发布了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》,提出了培养高素质专业化教师队伍目标,2018年1月中共中央、国务院发布了《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出:“大力振兴教师教育”“到2035年,教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升”, 2018年3月,教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》,可见新时代教师教育正面临着大发展春天,如何发展教师教育,全面提升师范类专业学生核心素养是关键,为此构建师范类专业核心素养提升机制显得尤为重要。

针对师范类专业核心素养培养,众多学者对此进行过探索:余凯明[1]就英语师范专业学生核心素养培养途径进行过诠释;孟燕平[2]在对师范生的核心素养内涵辩识的基础上,提出了提升师范生核心素养策略;顾馨梅和唐灿[3]从人才培养目标、教学方式等方面,剖析了高职院校师范生专业核心素养培养中存在的问题,提出了提升核心素养的应对策略;周宇剑和唐耀平[4]提出了师范生核心素养培养模型的“四二二”模式;何小宛和曹翠丽[5]在分析师范生核心素养培养现实困境基础上,就师范生核心素养的培养路径提出过自己的见解;李静[6]基于师范专业认证标准,从践行师德、学会教学、学会育人、学会发展等方面,提出了构建师范生核心素养构想。

综合看,学者们上述研究多从师范类专业核心素养培养路径或模式视角展开,而不同院校、不同专业办学积淀、办学条件、师资队伍不尽一致,所提出的师范类专业核心素养培养模式难以成为放之四海而皆准的范式,尤其缺乏具有可操作性、实用的灵活机制,鉴于此,本文在分析师范类专业核心素养要素与困惑的基础上,凝炼出有利于促进师范类专业核心素养提升的机制,进而为师范类专业建设提供支撑。

一、师范类专业学生核心素养

2018年9月北京师范大学发布了《中国学生发展核心素养》[7],即“一个目标、三个维度、六大要素”的核心素养(如表1),作为培养、指导学生成长的教师主要来源于师范类专业。要给学生一杯水,老师应有一桶水,为此,师范类专业学生应有更宽视野、更有高度、更富内涵的素养。凭借作者在池州学院多年从事师范类教育的经验,结合新时代“四有”好老师标准,提出师范类专业学生三维度十方面素养:宽厚的知识,娴熟的技能、富有情怀的社会责任感价值取向。宽厚的知识包括专业知识、人文素养、科学精神;娴熟的技能包括教师“三字一画”技能、创新技能、沟通技能及应急技能;社会责任感价值取向包括核心价值观素养、生态文明素养、劳动素养。上述素养中,核心素养包括六方面,即坚定的政治方向、宽厚的专业知识、娴熟的教学技能、勇于探索的创新意识、富有情怀的社会责任感及熟练的沟通技能(如图1)。坚定的政治方向即要求学生具有坚定的中国特色社会主义制度、道路信念,热爱党,热爱祖国,热爱人民,以习近平新时代中国特色社会主义思想武装自已,牢固树立为国家教书育人的理想信念,坚持学习原著、原文、原理,学思践悟、真心笃行、知行合一;宽厚的专业知识要求既有扎实的专业知识与教育学、心理学知识,还要有被社会广为认同的科技常识和丰富的人文社科素养;技能包括传统“三字一画”的教学技能,现代信息技术应用于教学的智慧教学技能,常用办公软件使用技巧,科学分析、研判、预测能力,日常生活礼仪,与人沟通技能;创新意识是当下教师必备的核心素养,培养师范生创新能力,首先,要从教学改革入手,授课老师既要改革传统教学理念、范式、方法(如OBE教学理念、调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合、MOOC等),又要不断进取,获取最新知识成果并注入课堂教学中;其次,采取项目驱动模式,鼓励参加“挑战杯”比赛、大创项目、入驻在校大学生孵化基地、发表学术论文等举措,营造创新氛围,培养学生“双创”能力提升;最后,组织学生参加与本专业相关的社会实践活动,引导学生参与到企业调研、教育关爱、环保宣传、专业实践等中,进一步将社会实践与专业学习、就业创业、志愿服务工作相结合,以增强学生创新能力。社会责任感是师范类专业学生的必备素养,具有重要地位,社会责任感要求学生应该深入了解世情、中国国情,把自己前途和命运同祖国联系一起,树立远大理想,不负韶华,肩负建设祖国的神圣使命;要勇于承担一定的社会责任和义务,诚信做人,热爱劳动,乐于奉献,艰苦奋斗,敢于同社会歪风邪气作斗争。

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