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核心素养背景下“自改、互评”法在小学高段习作教学中的实践探索

2021-08-27陈琳

新课程·上旬 2021年19期
关键词:互评核心素养

陈琳

摘 要:新课标对小学语文核心素养的培养提出了明确的要求,指出“在小学阶段要培养学生的准确表达能力”,写作是学生语文素养最直接的体现形式,在核心素养背景下,对“自改、互评”法在小学高段习作教学中的实践进行积极探索,有着非常积极的现实意义。

关键词:核心素养;“自改、互评”法;小学高段习作

叶圣陶先生曾经讲过,“假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”这就告诉我们,在小学习作教学中,重视学生的习作修改能力的培养,有助于学生写作能力的提高,而在核心素养背景下,在小学高段习作教学中运用“自改、互评”法,可收到事半功倍的教学效果。

一、明确评改的标准和要求

对于小学高段学生而言,写作能力已经得到了极大的提升,这时训练学生进行习作修改,可让他们的写作水平得到进一步发展。在培养学生进行习作修改时,老师要制定出明确的修改标准和要求,并把这个标准常态化,以便让学生在今后修改习作时随时参考运用,学生对照修改标准可判断习作的水平高下,发现不足。一般来说,将习作修改的标准分成两项,便于学生操作:一是制定“习作修改的常规要求”,这是最基本的要求,让学生每次进行修改时能够随时运用,这里的常规要求包括修改病句、错字和别字,寻找优美的词句,并进行标注,并对文章的标题进行审读,看看是否符合题意,然后去评判文章的结构、语言、书写等方面是否达到相应的要求。二是“提出本次习作的修改要求”,因为每次的题目和写作内容不相同,所以对于本次习作要有针对性的修改要求,以指导学生修改,比如遇到写人类的文章时,可以评判一下人物描写的情形怎么样,如神态、语言、外貌、语言等,一般是通过一件或几件事来表现人物形象,刻画人物的品质;又如遇到写景类的文章,修改时要考虑写景是不是抓住了景物的特征、写景的层次等,不一而足。当学生明确了这些修改要求之后,才会在修改时做到有的放矢、对症下药,知道用什么标准去评判这次习作的好坏。

二、运用好示范修改,教会学生评改的方法

习作的修改是一种高难度的、综合性强的思维活动,只有在掌握了一定的技巧和方法的基础上,才能做到准确评判,尤其对于小学生而言,他们的修改经验不足,如果仓促修改则会适得其反,达不到修改训练的目的,这时老师就要做好习作的示范修改,教会学生习作修改的技巧和方法。

1.句子修改的方法

对于句子的评改是习作修改中常常会遇到的内容,老师要指导学生修改之前先认真读读那些自己觉得有问题的文句,了解其意,找出病因,着手修改,这就要求学生掌握一些病句的类型知识,如用词不准确、词意重复等,教会学生如何对这些问题进行修改,怎么样能把句意表达清楚明白,做到文从字顺。通过这样的示范修改,学生对句子修改的能力一定会得到提高。

2.段落修改的方法

对于小学生而言,习作中出现的段落方面的问题,主要表现在不会进行自然段的划分,一段到底不分层次,内容较散乱,为解决这个问题,老师一定要示范教会学生对段落修改的技巧和方法。如写人叙事的文章要按照事件的顺序来组织材料,写景抒情的文章要注意写景的顺序,只有这样才能让文章的内容层次清晰,条理清楚,结构层次分明。

3.全文修改的方法

全文修改才是学生习作修改的重点所在,但对于小学生而言,进行全文修改还是有一定的难度,要教会学生全文修改时要注意的事项:首先要看文章的题目是否与中心相关,中心内容的表现是否具体,全文内容的写作是不是清晰、有层次等。如写《我敬佩的一个人》时,能发现题目中的中心词是“敬佩”,那么内容的中心要表现让“我”敬佩的一件或几件事,通过这些内容的安排,是不是表达了中心主旨?通过这样的梳理,学生的修改能力得到了有效的提升,写作能力也会相应得到发展。

三、“自改、互评”运用策略

1.“自改法”在习作修改中的运用

每一篇习作完成之后,不能认为就万事大吉了,对于小学生的写作而言这是作文的大忌,因此,指导学生在完成习作之后,对照老师给出的习作修改标准,自我进行检测,对自己的文章多读几遍,看看是否有相关的问题,字、词、句、段、篇逐一进行对照检查,及时发现问题,进行修改,让自己的习作更完美。这样,自己的习作才能提供给他人进行评改。

2. “互评法”在习作修改中的运用

互评法是一种常用的习作修改的方法,一般来说有两种形式,一是同桌互评,让同桌两同学互换进行修改,在进行互评时,要严格按照老师提供的修改标准进行修改,发现问题,及时指出,并写出评语。二是自由组合进行修改,对于学生的习作,进行自由发放,让不熟悉的学生相互进行评改,以实现修改效率的最大化,在对照标准修改完成之后,要求写出有激励性的评语。

总之,在小学习作教学中,“自改、互评”法是一种能够有效提高学生写作能力的教学手段,老师要积极尝试这种教学方法,并在教学实践中及时总结提升,以指导学生的习作学习,提高学生的习作水平。

参考文献:

[1]李艳.培养学生修改作文的能力和习惯[J].陕西教育(教学版),2007(5).

[2]邓景明.让学生有效参与习作评改[J].四川教育,2007(4).

[3]兰新莲.“范改、互评、反思”作文评改模式初探[J].现代语文,2011(6).

[4]鐘伟方.指导学生互改作文的探索与实践[J].文学教育,2011(4).

注:本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题,课题名称:核心素养背景下“自改、互评”法在小学高段习作教学中的实践研究,课题立项号:GS[2019]GHB0026。

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