“共享”阅读与随笔在小学课堂中的应用研究

孟赟杰

【摘 要】在小学语文教学阶段提高学生的阅读量以及写作量是一种有效的教学方法。然而，受限于小学生的心智特征，普遍对于阅读及写作存在抗拒的问题。如何引导并形成小学生对于阅读及随笔的兴趣成为了广大一线教师的重点任务之一。本文寄希望于通过采用“共享”的思维，使学生形成自主开展阅读与随笔的行为，从而对小学生的语文学习效果形成有效的促进，希望能够通过本文的研究为后续的相关教学改革提供一定的助力。

【关键词】共享;阅读;随笔;小学;应用

阅读与写作是语文教学的重要基础，通过阅读与写作教学能够让学生掌握有效的知识点并加以运用。从实践教学的角度来看，学生对于阅读及写作的兴趣明显不高，其中更以写作为甚。本文以“共享”为基本视角，探讨其在阅读与写作中的应用可能。

一、“共享”核心及其在教学中的应用路径

“共享”是现代的一种先进经济及生活方式，其强调通过较低的成本将物品的使用权在不同人群中进行转移以达到避免一次性投资的目的。回归到“共享”的底层含义上来，其主要是指分享与共有，在分享的过程中实现学生思想之间的碰撞，同时形成有效的展示氛围，对提升学生的阅读与写作意愿具有有效的激励作用。共有则有助于形成有效的内容库，学生可以对其内容进行更为灵活的二次应用，从而辅助到学生自身的阅读与写作活动中来。

从“共享”的核心不难发现，此种思想方式的主要作用在于形成更好的写作与阅读氛围，营造良好的兴趣小组，进而对于学生的阅读和写作行为提供有效的帮助，具体作用可以归纳到如下三个方面：第一，有效拓展材料来源。通过师生之间的共享可以在阅读与写作过程中对优秀作品进行相互推荐，并形成“资源库”， 拓展了学生视野，进而保障了对外部优秀资源的获取;第二，有效增进学习兴趣。传统的作文练习多采用确定题目的方式来进行，教学目的更为明显，同时降低了学生由于自发而产生的表达意愿。在创作结构上属于先确定防线再填充内容的基本过程。“共享随笔”则从本质上逆转了这一过程，将传统的写作练习变为先产生表达冲动，再通过文字来记录生活。学生具有了更高的主观能动性，进而在表达意愿以及表达热情上具有了更高水平;第三，建立有效的交流平台。通过“共享”的模式搭建了师生以及学生与学生之间的交流平台，根据任务的不同平台中的角色相互切换。具体而言，与传统的作业模式相比，此种模式引入了一种“观众”与“演员”的角色设定。当学生完成随笔时，则将自身带入到“演员”的角色之中，通过有效的展示自我来达到获得认同与肯定的目的;而当学生阅读他人的随笔时，则将自己带入“观众”的视角，通过观察同学的生活来获得不同的体验。

二、“共享”教学体系的建设与操作

“共享”的核心机制是构建了学生对于学习资源以及学习成果的有效展示，并通过此种展示行为培养学生的阅读兴趣，锻炼学生的写作能力。在具体的教学安排与应用层面上，分为课堂设计、课堂执行以及课后辅助三个步骤与层次。

（一）课堂设计

“共享”阅读与随笔分为了阅读分享与随笔共享两个部分，阅读分享又可以分为整篇分享与精华分享两类。在具体的课堂安排中：首先，由教师草拟出“共享”教学方案。其次，采用与学生沟通的方式对方案进行确定并优化。通过这一过程将“共享”的具体要求与流程向学生进行宣传，并在共同完成的过程中增加学生对于“共享”的认同与参与热情;最后，广泛地吸纳学生的相关建議，进而不断地完善“共享”的建设。

经过广泛的征求意见，学生参与热情较高，并结合具体的课程建设要求，形成了相对完善的课堂设计。在阅读分享方面，分为了整篇分享与精华分享两类。均采用“分享卡”的方式来进行。分享卡采用5*20cm的硬纸板（教师提供）为载体，由分享区与留言区两个区域组成。其中分享区主要有分享内容及分享理由两个部分，分享内容主体可以是一篇文章、可以是一本书，也可以是文章中的某一个片段。分享理由则由分享的主体的学生对分享的原因进行阐述，可以是思想性的，也可以是文意表达层面上的原因等等。留言区则设置成为学生针对分享阅读文本的一种交流平台，其他学生可以写下自己阅读同学的分享内容的具体感受与体会等。随笔的分享与阅读分享类似，其中的差别在于随笔分享中的分享内容为学生的随笔练习，可以由教师指定或者通过学生意愿来进行分享，后续的共享及留言评论内容基本相同。

（二）课堂执行

课堂执行主要是对课堂设计中的流程设计进行进一步的规范，以保障“共享”能够真正意义上的发挥教学实效。在具体执行过程中，将共享卡悬挂于班级的图书角上，学生可以随时阅读和评论。按照具体分享内容的不同，在实际执行过程中分别建立了阅读分享卡、精华分享卡以及随笔分享卡，三张卡分别对应着学生分享的三项内容。学生主要通过阅读与留言的方式开展相关的学习活动。阅读的方式分为两种：一种是课堂阅读，学生可以利用课余时间或自习课等自由安排，学习内容的时间随时进行取读，并主动将阅读后的“共享卡”放置回原处;另一种为课下阅读，即学生需经过登记，可以将“共享卡”带回至家中进行阅读或写作。后根据实际执行情况与需求，设定了轮流监督岗，由学生轮流担任，每名学生任期为一周，在任期内负责“共享卡”的安全。学生进行随笔创作时可以采用直接写作与间接写作两种方式来进行。直接写作主要是由学生直接在“共享卡”中进行直接创作（笔记中有空白活页）;间接写作则由教师通过“共享卡”的轮流监督人员向学生发放写作活页，学生创作完毕后统一交由监督人员统一进行装订。值得注意的是，为了避免随笔丢失等极端情况，教师要定期将学生随笔原件进行保留，并通过复印件的方式进行展示。

（三）课后辅助

“共享”是一种学习方法，同时也是一种学生态度与学生行为。通过一种“共享”的方式能够使得学生的学习行为“清晰可见”，也能够达到在交流的过程中互通有无和相互促进。这就决定了在现有的课堂设计与课堂实现的基础上要不断地对“共享”的学习方式进行改进与优化。而学生及相关课堂应用的实践以及其可能存在的问题就是改进与优化的最好来源。在课后辅助阶段，重点内容是对学生的“共享”内容进行辅助。其一是以教师为单位对学生的每一次分享内容进行评论，以此来表达教师对于学生的关注，从而增加学生的信心。也在教师广泛参与的评论过程中形成良好的互动以及知识点的传导，达到教学的有效目标。其二是通过教师的参与更容易发现教学过程中可能存在的问题，并在学生的“分享”过程中有效把握共性的兴趣与不足，从而实现有效的引导与规避。