基于英语核心素养构建学生自主学习模式

孔静

【摘 要】在课堂教学过程中，教师应充分运用智能与创新来使课堂得以变革，让学生真正了解英语的工具性，掌握语言知识，语言技能，理解情感态度，运用学习策略和培养文化意识，学会英美文化礼仪并养成学习英语的习惯。教育有方，学习有法，利用核心素养的四个维度变革现有的英语课堂。

【关键词】英语核心素养;自主学习模式

小学英语教学从教材到教学法再到教育内外环境，都经历了很多次的变革。教材由单项式输入，到运用多媒体视、听、学的互动式输入。教學法由直接单一灌输，到传统与现代结合的教与学模式。教育内外的环境由学生被动学习，到学生自主学习，探究学习和创新学习。可以说，小学英语多次的不断的变革，都是为了让学生能够更好的掌握这门语言工具。

英语是一个语言工具，工具性教学是让学生学会运用。所谓运用，包括口语交际运用和书面表达运用。教学多年来由于应试的原因，经常出现“哑巴英语”，学生只会写不会说，后又特别强调学生的口语交际能力，学生能开口说英语成为小学英语教学的基础目标，却又忽略文化意识渗透。英语是一门思维性学科，有广泛的工具性，如同汉语言一样，有它的文化背景、思维习惯、运用模式。《新课程标准》中有明确要求，语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面，学生应得到整体发展。如果一个学习六年英语的学生不知道英语起源，不懂得英国的基本生活习俗，更不明白如何去学习一种语言，包括学习的方法和技巧是什么，难道我们教学六年，最终只培养出一个“会说话”的英语文盲么？

在英语课堂教学过程中，教师应充分运用智能与创新来使课堂得以变革，变革的目的是让学生真正了解英语的工具性，掌握语言知识，语言（包括书面交际和口语交际）技能，理解情感态度，运用学习策略和培养文化意识，学会英美文化礼仪并能够养成学习英语的习惯。

一、教育有方，学习有法，让智能充斥课内外，真正培养有思考能力的学生

18年的小学英语教学以及自己多年来学习英语的过程中，逐渐发现一直困扰教师和学生学习的，不是单词记住了多少，不是能否夸夸其谈，也不是教师课堂多么费时费力，更不是教师加班加点的辅导，而是教育者的教育方法和学习者的学习方法，“无法”的教与学，往往事倍功半，教师疲惫“拉不动”，学生厌倦“跑不动”，当形成恶性循环的时候，就已经与当今提倡的“高效”课堂背道而驰了，结果是无论教与学都将以失败而告终。近几年来，我一直致力于在英语教学过程中为学生搭建云梯，找到钥匙，尝试思维导图教学法。运用这个方法不是为了噱头，亦或表演、展示，而是真正将它植根于每一个课堂，植根于学生的学习习惯中，学生已在多年的培养中，自然而然的在课内课外使用它，并将此智能化、思维化的方法运用到其他学科。低年级的学生对色彩、图像更喜欢，教师让学生使用手绘的方法初识思维导图，以此引起低幼学生的兴趣;中高年级的学生对逻辑性、思维性更敏感，教师建议使用MindMap软件，更系统化，更清晰明了，也有助于减少记忆负担。教师将英语教学大课程化，扩大学生的视野力，注重知识高度融合教育，全方位培养学生的工具语用能力，运用混合传统与创新的新型学习模式。

比如：1.使用横向教学时，每个单元中有语篇教学板块、语言点教学板块、词汇教学板块等。译林英语六年级下册《The lion and the mouse》这一课语篇教学，利用思维导图直观呈现让学生对比两个人物性格等各个方面的迥异（体型large and strong—狮子对比small and weak—老鼠）（语气loudly—狮子对比quietly—老鼠），但又因为发生的某事（狮子被人用网逮住，而小老鼠凭借自身优势救了狮子）造成情况逆转，最终如何成为朋友，对比过程中教师选用两个扇形图，对称绘制可以很好的将主题呈现出来并发散。

2.纵向教学时，教师可以将多个单元主题整合教学，语篇整合，语法点整合，文化常识整合等，有效的整合能提高学生的英语学习效率，专项教学使课堂更具实效性，让学生更好的形成知识体系。译林英语六年级下册第2单元（主题是良好的学习生活习惯），第3单元（主题是良好的饮食习惯），第4单元（主题是遵守交通规则），教师将这三个单元融合教学，以主题为“如何成为一个好孩子”，运用思维导图将三个语篇串联起来，再各自发散拓展，学生的智能得以开发，思维也得以多方面呈现，清晰有效。

二、创新课堂活动，改变教学模式单一，让学生的想法能够在课堂中有效实施

每一个教学班级大都有40人以上，学生年龄小，思维更简单直接，也更敏捷，常常有些想法让人感觉横冲直撞的，却也有时更有实效性，比起教师多方设计，层层布险更容易让他们的同龄人接受，创新的火花也就在这个时候被激发出来。比如，每一个单元都有story time 语篇教学，原本教师在这一板块教学无非是教、学、读、拓展;或是学、读、教、拓展都亦可，这也是常规教学模式。而创新的教学课堂活动，将改变单一模式，让学生的想法有效实施，教师退至“幕后”，学生戏称“慈禧太后”，但教师并未大权独握，在方向性不改的前提下，放手学生去做，目标达成即可。当教师将课堂“放手”给学生的时候，学生变消极等待喂食的课堂为期待成为某一环节的主宰，并常常在这一课时还未开始的时候，已经早早的未雨绸缪，备足了功课，不但课文基础掌握，甚至课外拓展也早已了然于心。比如，学生有时候会运用网络APP选择“英语趣配音”，在家反复录制，教师在课堂上或是课下通过班级网络平台上播放给同学们欣赏，经常玩“猜猜他是谁”的游戏。这个过程，配音的学生反复读，力求达到声情并茂，听的学生反复倾听，力求猜中，无形中学生们的听读能力都得到了提高。

三、变革课堂传统结构，打破教师与学生的壁垒，让学习的思维更具突破性，培养学生全格局的学习方法

以往的课堂结构是教师设计课堂环节，学生配合教学，收获不多。教师变革这种无效的课堂结构，将实际学习的场地还给学生，打破师生之间的壁垒，平等教与学，才能使学生更能放开思维，才能有突破性的发展，在教师的指导下，循序渐进的找到学习方法。比如，一次“现场秀”课堂环节，几个同学在“舞台”上就像演员表演一样，并邀请台下其他同学参与表演，有时候学生通过运用PPT信息化手段设计了讨论竞答环节，这个是极具挑战性的，临场发挥很重要，前期准备也很重要。后来课后，我问了班里同学才知道，每次现场秀都是“优等生”的舞台，班级里的几个“捣蛋鬼”想让老师眼中的好孩子下不了台，于是精心准备，私下策划，“深挖”了教材，制作富有多重难度的闯关PPT（大多班级捣蛋鬼们都擅长电脑吧），还说服我给他们一次“翻身机会”，在得到我的默许后，勇敢的站在他们的舞台上打起了翻身仗。几次如此课堂教学后，我发现班里的小捣蛋那种全凭自觉的学习态势一发不可收拾，这在原来是不可想象的。与此同时，班里的优等生也坐不住了，开始不拘泥于背背课文，记记单词，因为这样很可能下不了台。一段时间内，优等生们开始组队反击捣蛋鬼们，舞台成了“反击战”，热闹中个个思维敏锐，“科技”含量更高，设计的程序更复杂，难度系数更大，充分发挥优势，全力展示自身不一样的学习方法，构建出大格局的学习模式，让捣蛋生们措手不及的同时收获也满满。为了不打击捣蛋鬼们，我私下偷偷去帮助他们，但是渐渐的，他们更乐于自己应战，说这是尊严。无论如何，成为优等生带领的课堂让学习更加有了方向性和实效性。现在，当一切激战尘埃落定后，变革这一课堂结构的学生们，已经融成一片，不分“敌我”，练就了随时可以演，随时可以组队，随时可以PK的新模式。此时的教师就可以走下讲台，成为学生们的倾听者和欣赏者。

在教育教学的过程中应基于培养学生的英语核心素养，通过听、说、读、写等方面发展学生英语语言能力，培养良好的心理品质，使学生形成以交际能力为核心的运用素质。注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生构建自己的自主学习模式。教师应始终关注核心素养的四个维度，以学生的发展为目的，以待达到变革现有的英语课堂的目的。

【参考文献】

[1]义务教育英语新课程标准（2011年版）[J].北京师范大学出版集团

[2]杨敏.学生发展核心素养视域下的课堂教学指南：小学英语[J].东北师范大学出版社，2017（07）

[3]王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[J].北京师范大学出版社，2018（11）