基于“贯通式学习”视域下的数学课堂教学初探

华芳

【摘 要】基于“关系是维持绿色学习生态关键”的观点，“贯通式”数学学习主张在学习过程中关注学生学习中的动态平衡发展，构筑多元化的各学科融合的“经验塔”，同时也关注相关社群的建设。这些因素之间的相互影响与协调运动，将有助于促成教师、学生与教育环境等各个方面的可持续发展。

【关键词】贯通式学习;动态平衡;社群;几时几分

“认识几时几分”是苏教版二年级下册数学第二单元中的一节课。在“贯通式学习”理念的引领下，本节课旨在引导学生在已认识了“整时”的基础上，对“几时几分”建立起较为客观准确的表象，在不同情境中感受其的具体实际意义。

一、教学背景

教育“深化綜合改革”以来，“贯通式教育”等概念悄然而生。现阶段这一教育形式多以“一贯制学校”的面目出现，但很少涉及到同一教育范围各个学科之间的贯通，以及校园生态微系统中各种关系之间的贯通。

我校在“儿童绿色学习生态”理念的引领下，提出了“贯通式学习”。这一学习方式始终围绕儿童展开，对独特个体、多元关系及系统环境主张进行整体把握，体现课程设计中各个要素之间相互耦合的关系，即相互影响、相互作用、相互关联的样态。

二、课堂写真——案例分析

在认钟这个环节中，通过动画的演示可以让学生感受到时间是不断向前走的。之后设计的学习单可以满足不同层次学生的学习要求，学优生在独立思考，主动阐述中可以进一步明晰几时几分的判断方法。同时学优生的阐述更容易被他们的同龄人——学困生所理解内化，在之后的全班讨论中，他们也更能有表达的自信。整个过程中学生之间或互相补充，或形成激烈的头脑风暴，从而展现出一种自由舒展的学习样态。

几时55分是本节课的一个难点。这里教师充分考虑到了班级学生的实际情况，采用集体探究的形式，避免了用学优生的优势去掩盖学困生在这一环节中所遇到问题的现象。

片段一：

师：这个钟面大约是几时？请自己在书上写下来。

生1：现在是7时55分。

生2：我觉得是8时55分。

师：到底是几时55分呢？先让我们再看一下钟面的变化——动画演示7：00、7：15、7：30、7：55这4个钟面。

现在大家应该感受到了从7时整走到7时55分的过程，再过多少时间就到8时整？

生：再过5分钟就是8时了。

师：那现在究竟是几时55分呢？

生：再过5分钟就是8时，说明还没有到8时，应该是7时55分。

师：所以这个钟面上表示的时间是7时55分。如果是8时55分，时针应该在哪里？谁来拨？

生示范。

师：老师这里还有几个这样的钟面，你会填吗？

出示时钟  5：55   7：55，学生自己动手拨钟。

师：这几个钟面表示的时间都有什么相同的地方？

生：都表示了接近整时的几时55分。

师：在填这几个钟面所表示的时刻时有什么要提醒大家注意的地方？

生：要注意这时的时针看上去指向了几，但不就是几时55分，因为还差一点没有到。

课上让学生通过随着时针和分针的流动感受钟面上的时刻还没有到8时，是7时55分。接着让学生去拨一拨8时55分，学生就可以更好地体会到几时55分时时针所在的位置。与单纯让学生自己去理解顿悟而言，这样的过程显得更有成效。

片段二：

师：一直是老师给大家提问，现在谁能在钟面上画一个时刻来考考老师呀？

生1：请拨出8时55分。

师：这个好像有点难度，谁能帮帮我？

生2拨钟：8时55分。

师：我怎么看不太像呀，应该是9时55分吧？

生3：不对，不对，还没有过9时呢，应该是8时55分。

师：我刚才发现了一个小朋友画的钟面有点意思，大家看屏幕——

师：我觉得他画的是4时25分，我说的对吗？不过看上去有点奇怪啊。大家发现了吗？

生5：画的时候我们以前就学过时针要画得比分钟短。

师：是的，没错，这是上节课我们就研究过的内容。

接下来同桌互相说说对方的钟面上表示的时间，看谁说得又对又快，好吗？

（学生活动略。）

围绕“钟面”，学生进行了“认钟”—“找钟”—“画钟”等一系列数学活动，帮助学生积淀下隐藏在认钟活动中那些不易看出、摸到的有关对时间的概念、感悟，这都有助于培养学生从数学的角度去思考问题。

片段三：

师：孩子们，老师带来了一部片子，咱们来看看很少能注意到的清晨的南京，希望大家能在片子里找到今天学的内容。（播放微电影）

生1：我看到早上4：30环卫工人就开始清倒小区垃圾了，可真早啊！

生2：我看到早上5点，早点摊的叔叔就开始准备材料，保证大家能一起床就买到香喷喷的油条。

生3：我看到的是一个妈妈5点半就起床给孩子准备早饭和午饭，而这个时候我们还在梦乡里呢！

……

师：是的，这只是我们南京清晨的一些片段，可以看到勤劳的南京人用自己的双手创造美好的生活，为别人带来了方便。那你能用自己的方式（文字、图画或者影像资料都可以）记录下自己劳动的场面吗？不要忘记加入今天学习的时间元素哦！

同时学生通过观看微电影，以及“用喜欢的方式纪录自己的劳动时刻”，都是让他们能在潜移默化中真切感受到“劳动最光荣”，从而产生乐于参与劳动活动的强烈愿望。这种“润物细无声”的劳育教育是在当下新时代文化背景下产生的，它将赋予数学课堂教学以新的活力和趣味，最终达成“乐学乐行、力学力行、善学善行、美学美行”的育人目标。