小学语文体验式阅读教学及其建构

李雪

摘 要：在新一轮素质教育改革的加持之下，基础教学创新方兴未艾。语文是小学阶段的基础科目，而阅读作为小学语文的根基，如何夯实学生阅读知识基础，提升其阅读能力成为教师亟须探究的首要问题。文章以体验式阅读为切入点，针对小学语文课堂教学实践的优化途径展开探讨，以期构建高效阅读课堂，促进学生阅读素养全面提升。

关键词：小学语文;阅读教学;体验式阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）27-0010-02

引言

语文新课标中明确指出，语文教学应重视对学生情感的熏陶，尊重学生的个性化体验，引导学生通过独立思考及深入感悟获得思想启迪。随着素质教育改革不断深入，阅读作为小学语文教学的基础环节，传统的背书式阅读弊病丛生，教学效果每况愈下。如何寻找教学模式突破口，加快教学改革实践进程成为教师需要思考的重要问题。在此情况下，以学生个体感受为中心的体验式阅读教学模式逐渐受到关注，成为打开素质教育大门的钥匙，为教学优化创造了更多可能。

一、小学语文体验式阅读教学的意义

体验式阅读是立足多维度的交流对话，是促进学生获取知识、丰富情感、深化感悟的阅读方式，充分展现了小学语文阅读的人文性与个性化特征，对于提升阅读教学效果具有重要的意义。第一，能够培养学生的阅读主体性。在传统语文阅读教学模式下，教师拥有绝对的权威，学生的情感与思维得不到有效释放。然而，体验式阅读能够打破这一局限性，使学生成为阅读主体，教师作为辅助者要提供必要的引导，为学生打造相对独立自由的阅读空间，促使学生的自我认知与阅读文本所传递的知识与情感形成碰撞，帮助学生理解、内化，丰富学生的阅读情感层次。第二，能够培养学生的阅读能力。小学生正值形象思维发展的关键时期，体验式阅读能够充分发挥学生的优势，调动学生的多重感官，并让学生通过自我思维的再加工，将原本枯燥的阅读文本转变为生动形象的感官体验，加深对文本内涵的深层次理解。此外，体验式阅读打破了以往的单向灌输，增加了阅读课堂的交流与互动，使平行思维产生碰撞，有助于学生之间形成学习合力，共同理解阅读文本含义，丰富阅读认知，促进阅读能力全面提升。

二、小学语文阅读教学现状及问题

（一）小学语文阅读教学现状

目前分析式阅读是小学语文阅读最为常用的教学方式，即以教师为主导，以阅读文本为中心，以知识教学规律为载体，向学生传递文本意义的教学模式。在此模式影响之下，小学语文阅读教学呈现如下情况。第一，阅读教学存在急功近利意味。分析式阅读教学强调可量化的结果，试图通过集中的强化训练实现短期的高回报，小学语文阅读课堂被语言技能的机械操练所充斥。教师将模式化、定理化的所谓标准文本意义解析强加给学生，导致学生的阅读收获仅限于文本的表层认知，如字词句的积累、主旨内涵的完美复刻，等等，而学生在阅读过程中能够收获多少情感触动并未受到足够的关注。第二，阅读教学流程呈现模式化。分析式教学将字词解析、段落划分与概括、主旨内涵归纳以及写作手法解析作为阅读教学指导流程，将阅读文本从情境中脱离出来，以碎片化的知识分析形式呈现给学生。

（二）存在的问题

分析式阅读教学的普遍应用导致小学语文阅读教学偏离其教育本质，对学生阅读素养的形成与发展造成不利影响。具体而言，第一，削弱了学生阅读主体地位。以讲代读是分析式阅读教学的主要方式，在这种方式下，学生欠缺独立品味语言文本的机会，疲于应对教师抛出的一个又一个解析问题，阅读成为教案的宣讲过程，而丧失了引导学生表达自我感悟的媒介，导致学生犹如提线木偶般跟随教师思维，并未形成对文本的自我加工与创造。第二，缺乏情感与心灵的触动。分析式阅读教学模式下，学生的童言童语、天马行空的想象被套路化的解析所淹没，原本应是百家争鸣的语文阅读成为千人一面，阅读结果并非是学生真情实感的自然流露，自然难以形成情感的共鸣。学生的情感表达受到钳制，难以享受阅读的乐趣，阅读积极性与自觉性自然不尽如人意。 第三，造就学生碎片化的阅读方式。模仿是小学生获取知识的重要渠道，而分析式阅读向学生传递出错误的阅读方式，学生将其延续到自主阅读的各个环节，形成了咬文嚼字式阅读，难以将文字、情感以及内涵融合为有机整体，导致学生对阅读文本的理解与感悟呈现碎片化、片面化。由此可见，小学语文分析式阅读教学存在诸多局限性，推动阅读教学由知识核心向学生中心转变，打造体验式阅读课堂势在必行。

三、小学语文体验式阅读教学构建策略

（一）创设阅读情境，引导初读入情

情境是丰富学生情感体验的重要载体。因此，教师通过创建合适的阅读情境，将学生思绪带入文本之中，使情感迸发。以《威尼斯的小艇》教学为例，此篇文章是展示异域风情的写景散文，课文介绍了威尼斯小艇的样子、船夫的高超駕驶技术以及小艇的重要作用等内容。虽然小学高年级学生已经具备了一定的阅读能力，但是在对于阅读背景缺乏足够认知的情况下，仍然难以准确、深入把握主旨。因此，教师可以通过创设阅读情境，帮助学生对水城威尼斯有一个初步了解，促使学生建立阅读情感基础。首先，教师运用多媒体教学设备播放威尼斯的影视及图文简介资料，带领学生“游览”威尼斯风光，给予学生感官刺激，使其产生身临其境之感。其次，让学生边观看边思考，分享资料中印象最深刻的片段。在此基础上，让学生归纳威尼斯的特点，如河道多、桥梁多、岛屿多、小艇多，等等，让学生在脑海中对这座意大利古城形成富有生命气息的立体形象，激发学生对阅读文本内容的好奇，使其产生阅读兴趣，为课文阅读奠定基础。最后，教师组织学生进行课文阅读，达成学生自我感官认知与文本内容的情感契合，实现初读入情。

（二）文本斟酌赏析，丰富阅读体验

对于小学语文阅读教学而言，文本是情感与思绪的载体，引导学生通过有效诵读感受文本传递出的语言魅力是构建体验式阅读课堂的基础，也是关键环节。因此，教师要坚持以读促品，提升学生的语言感知力、理解力与把控力。以《 白鹭》阅读教学为例，第一，独立诵读建立语言体验。教师要为学生提供自主阅读的时间与空间，使学生能够有机会反复咀嚼文字、品味语言，能够理解文本语言主要内容，体会作者艺术化的语言表述特点，实现对文本的初步认知。第二，加强诵读方法指导，深化情感体验。小学生对于诵读的认知存在片面性，认为诵读即是简单的有声阅读，导致诵读成为机械的文字输出，缺乏感情。针对此情况，教师可以从重音、语气、停连以及语速几个方面锻炼学生的诵读能力。如“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚……”这一段文字，教师引导学生提炼关键词，并将之作为诵读重音位置，揣摩此段话所传递的作者情感，合理地掌握语气的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，将对白鹭的喜爱与赞美融入诵读过程中，进而提升学生诵读感染力，将语言文字转化为沟通情感的桥梁，多视角审视文本，丰富阅读情感体验。