以实战需求为目标的项目式军事英语教学模式研究

刘欢

[摘           要]  在“为战育人”的鲜明时代背景下，以需求分析理论为根据，讨论实战需求下军事英语教学方法与策略，认为项目式军事英语教学模式能够有效地满足实战化军事教育方针，并提出了项目教学设计理念与实践模式。

[关    键   词]  实战需求;项目式教学;军事英语;教学研究

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0164-02

一、引言

习近平总书记在2019全军院校长集训开班式上提出“为战育人”，为全军立起为战育人鲜明导向，这一重要理论观点是新时代军事教育方针的重要内容，更是做好军事教育工作的基本遵循。为实现人才强军的战略，军事院校作为为强军事业提供有力人才支撑的重要阵地，应深化教育教学的改革创新，形成贴近实战、职能清晰、学以致用的育人新格局，建构与真实作战相适应的实战化教学模式，提升学员适应实战的各种相关能力素质，确保军事院校的人才培养走上集成高效可持续发展道路。因此，以实战需求为目标已成为军队院校教学改革创新的重点，但是以何种教学模式和教学方法能更好地实现实战化教学目标，满足军队实战化需求，从而更好地贯彻新时代军事教育政策方针，却是急需军队研究人员和军校教员思考的问题。本文就以项目式军事英语教学模式为例，从需求理论出发探讨军校英语教学通过项目军事化+英语工具化如何能满足实战化需求。

二、项目式外语教学

Legutke&Thomas提出项目式外语教学是“以主题和任务为中心、所有参与者共同磋商的语言教学方式”（1991：160），依托项目语言教学法以学习者为中心，将教育的重点重新放在学习者身上，把语言技能和认知行动联系在一起，让学习者通过完成既定项目任务将语言情景化，教导学习者通过知识与经验去解决实际问题，从而获得传统课堂中没有的兴趣、热情、自信心、成就感，以及创新、协作、思辨等能力，而这些恰恰正是全球对外语教育改革的要求。

我国基于项目学习的外语教学研究始于20世纪末，发展到今天已有20年的历史，研究成果也是颇丰，但是将军事英语教学模式及项目式学习模式两者联系起来，并结合实战的教学改革却很少。在中国知网上搜索主题“项目教学法”，可以检索到有17261篇相关文章，在搜索结果中再键入关键词“英语教学”，文献数量缩减到922篇，其中与军事英语教学相关的只有3篇文章。实战化项目式英语教学是顺应大学英语课程体制改革由英语知识与技能向语言应用的转变趋势，也是在“能打仗，打胜仗”新时代强军目标下，军队院校军事英语改革的出路。

三、实战需求下军事英语教学分析对策

首先，实战化教学大背景下，部队的需求就是服务实战，而军事院校的教学目标就是培养具备“战之能胜”能力的人才队伍。为服务实战，军事英语教学目标提出，学员应该掌握军事英语的基本知识及其应用能力，并能够就未来工作相关的主题进行简单的英语交流讨论，培养政治过硬、军事知识与技能训练并重、跨文化交流能力强的人才。项目军事化+英语工具化的项目式军事英语教学模式模拟真实工作情景，强调语言交际功能，以項目作为对军事知识了解与运用的驱动，以英语作为项目计划与实施的交流媒介，更能实现我军和武警部队的人才培养战略与教学目标。

其次，从目标情境需求出发，探讨一下学习者未来工作的环境对学习者的要求，即海警部队对官兵的职业要求。鉴于海警部队对外交流访问和工作任务的增多，能够使用英语交际已经成为海警必备的素质之一，然而目前的情况却是精通维权执法的人员不懂英语，更不能很好地使用英语交流。项目式军事英语教学正是应这种需求而生，它定位准确，关注军人职业英语交际需求，以真实的军事项目为语言学习与运用的依托，要求项目过程中通过大量军事实战语料输入从而促进交际语料输出，强调英语的体验学习和学以致用。语言在项目教学中不仅是需要习得的经验与知识，还是讨论研讨和合作交流的工具，实现了语言学习与工作需求的无缝对接，切实突出海警部队最关切、学员岗位任职最需要的现实问题。

最后，从学习需求出发（Nunan，2012），强调语言教学大纲、目标及实施计划的设计要关注学习的本体和学习的本质，开展“以学习者为中心”的教学模式。此项目教学理念就是突出学员在学习中的主体地位，不仅强调学员在学习中的自主能动性，还能兼顾学员个性化发展。它是一种融合了知识建构、内容掌握、技能培养和个人发展的教学方法，不仅可以提升学员的英语知识与技能，还能在分析解决问题过程中培养学员合作与协商、创新与思辨等各项能力，更好地满足以后海警涉外工作需要。

四、项目教学模式设计与实施过程

项目式军事英语课程设计的主要思路是在军事英语课程的基础上，结合海警部队的实战需要，为武警海警学院“量身定制”的项目实战化+英语工具化课程设计，目的是实现军事英语和海警部队实战有效融合教学。项目式军事英语教学主要包括以实战化任务内容为依托设定教学情景，以学员为中心开展教学活动，以论文、演讲、报告等多样化的解决问题的策略展示学习成果，以自评、互评、师评等方式进行项目活动的总结与反思。其具体实施过程概括为六步流程：

（一）军事情景导入，明确项目主题

按照军队院校军事英语教学大纲要求和海警部队实战化需求，结合教学实施计划中军事英语课程的学时安排，课题组成员共同研讨决定，选定5个项目主题，每个项目主题在规定学时内完成，主题涵盖三大块内容：军事英语（2个项目）、海警实战英语（2个项目）和跨文化军事交流（1个项目）。项目具体主题由教员与学员讨论后共同确定，根据课时安排选定与实战联系紧密，学员研究兴趣浓的课题开展研究。

（二）划分项目小组，组内协同合作

将学生划分为4～6人的小组，每组选举1人为小组长，分组主要以学生的性格特点、学习风格、英语水平等为依据，以保证各小组项目完成的质量。由组长根据小组成员特长明确各自的分工，项目实施过程要求小组成员全员参与，并根据项目计划和各自分工相互合作，共同完成知识的构建。项目实施期间小组长要定期向教师汇报，教师加强对项目实施的监控并在学生遇到问题挑战时提供必要的指导。

（三）拟制项目方案，搜集整理材料

首先，为小组拟制项目方案做好准备。根据已发布的项目主题，教员提供脚手架支撑，主要包括实际工作任务中英语表达方式、语言交际技巧、常见案例指导、作战方案假想与设定等，并指导学员进行网上自主扩展学习。然后，项目小组讨论制订具体的项目推进方案和明确的项目进度计划表，包括查询资料、调研访谈、分析数据、撰写报告、PPT制作等各项工作及其完成的具体时间节点。之后，小组成员相互协作、共同研讨，依据驱动问题确定所需材料并进行搜集或者开展调查研究：搜集材料主要可以利用网络、图书馆等资源;调查研究则可以通过观看相关实战案例视频，开展部队调研、进行官兵访谈等方式。

（四）检查项目过程，引导方案修正

项目方案的确定与实施是一个动态的不断改进完善的工程，因此就要求项目设计过程中有个检查步骤来确保项目的真实性与可实践性。项目实施方案确定后，可借鉴研究报告开题研讨的形式，各组上台介绍项目方案提出的依据、合理性及可实施性，由教员和小组组长组成的临时评判团指出方案存在问题并给予改正意见，还可以请来相关知识领域的专家或海警官兵参加研讨，给予指导建议。各小组根据反馈意见，组织组内研讨，修改项目方案。

（五）形成项目成果，分组登台展示

项目小组按照项目研究计划与具体分工展示成果，成果形式主要有论文、演讲、辩论、实战操演等。在项目小组展示成果时，授课教员与其他小组成员分别就该项目完成的质量、展示的效果等做简要的记录。要求所有作品都要留档保存，比如：实战操演必须有专人录像，以便存储，上传到SPOC空间，供全体学员学习、查阅、借鉴。

（六）评估检测项目，进行实战迁移

成果的评价主要有小组组内评价（占30%），形式是自评（占10%）与组内互评（占20%）;小组间互评（占20%），一组在展示成果后，其他各组代表为其打分;教师评价（占50%），教师根据各小组项目完成情况对小组整体表现和组内各个成员打分，组内整体成员小组表现分一致（占20%），个人分数（占30%）根据学生在项目中的表现有所差异。根据以上打分要求填写好评估表格，存入个人电子档案袋。

最后进行实战迁移，要求学员根据项目研究课题写出个性化的实战方案，比如：跨文化军事交流项目下六国论坛海上演习想定方案。实战化迁移不仅是项目完成后学员对自身知识经验的总结，还是学员提出问题、解决問题能力的体现。

五、结束语

习近平总书记在党的十九大中明确要求“建设陆海统筹，加快建设海洋强国”，海警学院作为一所为海警部队培育高等人才的军事院校，是建设海洋强国的人才支撑，“以战代训，以战代学”提出后，军队院校课程改革响应习近平总书记关于军队院校人才培养应当服务“能打仗，打胜仗”的目标，项目式军事英语教学改革设置真实情景，以英语为交际语言，从实战出发规划教学目标，进行教学设计，推进相应的海警维权执法及军事实战项目，从而进一步提高军事英语教学的指向性、职业性和实战性，产出教学成果，对教育理论和教育实践都有很大的研究价值。总之，项目实战化+英语工具化突出了实战，强化了英语交际，为将来的海警部队走向国际、服务实战打下了基础，海警学院全体师生要站在历史和时代的高度，担起建设强大的现代化海警的历史重任，响应军队院校实战化教学要求，以语言为媒介培养学员的国际化视野，投身科技兴军的伟大事业之中。

参考文献：

[1]Legutke，M&Thomas，H.Process and experience in the language classroom[M].UK：Longman，1991.

[2]Nunan，D.Learner-Centered English Language Education：The Selected Works of David Nunan[M].New York：Routledge，2012.

[3]马之成，马武林.需求分析视阈下的地方应用型高校大学英语学习环境建构[J].外国语文，2019（6）：142-149.

[4]夏塞辉，张文忠.依托项目语言学习模式下的学习者努力研究[J].外语与外语教学，2017（3）：79-87.

[5]张文忠，刘宏刚，夏塞辉.本土化依托项目英语教学：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2019：41-74.

编辑 原琳娜