塞缪尔森的职业教育思想及启示

蔡晓棠

摘要：塞缪尔森是英国19世纪科技教育运动的倡导者。从生平经历和时代背景分析了塞缪尔森职业教育思想的成因，介绍塞缪尔森的职业教育主张：职业教育平等、文科教育与科技教育相结合、科技教育教师专业化，总结塞缪尔森的职业教育思想对我国职业教育发展具有借鉴意义。

关键词：塞缪尔森;职业教育思想;科技教育;启示

中图分类号：G719    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2021）07-0092-05

塞缪尔森（Bernhard Samuelson）是英国倡导科技教育运动的先驱之一，他编写的《塞缪尔森报告》对1889年英国颁布《技术教育法》产生了直接影响，在皇家技术教育委员会和议会任职期间对转变英国领导者和民众的科技教育思想作出了重要贡献。他和普雷法尔、阿尔伯特、赫胥黎等人被认为是对19世纪英国科技教育最具影响力的倡导者。塞缪尔森的职业教育思想很少有学者进行专门研究，仅有的一些文章只是对他的早期生活有所介绍，亦或在描述英国科技教育发展时提到他的名字。通过分析塞缪尔森职业教育思想及其产生的历史根源，总结其职业教育思想，对我国职业教育发展具有借鉴意义。

一、塞缪尔森职业教育思想的成因

（一）塞缪尔森职业教育思想的萌芽

塞缪尔森生活在自然科学技术迅速发展和进步的英国。1868至1888年间，他先后在科学教育特别委员会和皇家技术教育委员会任职主席，致力于英国技术教育和基础教育的立法工作[1]。1870年，塞缪尔森在米德尔斯堡开办大不列颠钢铁厂，这使他深刻地认识到实用技术和科学知识对生产力发展的重要性，以及提高工人科学技术教育水平的现实需要[2]。同年，在他的推动和影响下米德尔斯堡中学得以建立，该校促进了当地女子接受学校教育，1874至1882年间，该校女学生从16名增加到了267名[3]。1890年塞缪尔森向泽西勋爵提议从地方税收中拨出一部分经费用于支持当地农业、商业等科技教育的发展，这一提议极大地推动了《地方税收法》（Local Taxation Act）的颁布。该法对开展科技教育的资金来源做出了明确规定，拓展了科技教育的经费来源，同时也使塞缪尔森一直以来想在班伯里开办新式中学的愿望变为现实。由他资助的班伯里技术中学成为了他充分践行和检验自己科技教育理念的园地，在学校的外观设计、教职工的任用以及学校的发展方向等方面，他都提出了诸多建设性意见。另外，塞缪尔森关于文学和科技教育相结合的理念在学校课程设置上也得以展现，并且他在学校课程设置、发展理念和师资培养方面的思想，也成为了20世纪50年代科技教育发展的新思潮。

（二）工业1.0时代的召唤和对工业革命的反思

蒸汽机的发明将人类带入机械生产的工业1.0时代，机器的创造与应用使传统家庭和手工作坊的生产模式面临着被机械化生产取代的危机，传统学徒制随市场化大规模生产而逐渐失去依托，旧式学徒训练的生产组织形式已不能满足工业化对高效率生产的要求。在新的生产组织形式下，劳动者不仅要掌握熟练的生产操作技术，更要通晓机器生产的科学原理，对劳动者素质要求的提高催生了英国科技教育思潮的兴起和现代职业教育体系的建立。

1851年，首届伦敦世博会上英国的先进工业和手工展品令世人叹为观止，而在1867年巴黎世博会上的参展品与美国和法国最高质量的展品相比却被评价为“生锈的铁块”，这场博览会带给英国的有识之士们极大震撼，如果说1855年和1862年世博会上欧陆国家展出的制品让英国人有所警醒，那么这场世博会则让英国工业企业家们从自我满足中彻底清醒过来。由此，英国清楚地意识到欧洲大陆国家的快速崛起和激烈的外部竞争环境，为满足提高国家工业竞争力的迫切需要，英国政府采取了一系列措施鼓励科技教育的发展，使英国科技教育在长期“重文轻技”的社会偏见中取得了前所未有的进步。如英国政府加大了对科技教育的干预力量，从机构设立和法律颁布等方面为科技教育的发展提供政策、资金和法律的保障与支持，极大推动了19世纪英国科技教育的发展。

1867年巴黎世博会前，英国就有少数教育家意识到了科技教育与国家工业发展之间的关系，塞缪尔森就是其中的代表人物之一。他曾到法国、德国、瑞士和比利时考察当地的诸多工厂、初等学校与技术学校，研究欧陆国家工业发展与职业教育体系之间的关系、初等教育与中等教育之间的关系以及教师质量与教学和学生质量之间的关系，在此基础上，他反思本国职业教育的现状，认为国家的工业发展与完备的职业教育体系之间息息相关[4]。在当时，通过建立和發展职业教育体系，为国家经济发展提供高水平的技术技能人才，从而改变英国本土单纯依靠个别技术工人实现技术突破的局面愈发从一种激进思想演变成共识。然而，英国职业教育的培养对象仍为工人家庭子女，他们在结束初等教育后进入中等教育阶段，完成从课堂到工厂的过渡与衔接，因此中等教育即为当时英国职业教育发展的重要阶段。事实上，英国政府则认为职业培训是在工厂中进行的，因而更加关注高等职业教育，这就造成了中等与高等职业教育的断层，使英国中等职业教育并未实现真正的发展。

应工业1.0技术革新的要求，英国职业教育为顺应时代变化展开了一系列的变革，其中塞缪尔森主张的“确保和提高技术类教师薪资”“提升科学技术学校质与量”“建立完善的科技教育体系”“注重科学教育师资培训”“组织工人参与职业培训”“发展科技教育提高国民素质”等思想成为制定1889年《技术教育法》的重要指导思想[5]，该法的颁布将职业教育正式纳入英国学校教育体系之中，其法律地位得以真正确立。可以说，塞缪尔森的职业教育思想是工业时代背景下，为建立英国现代职业教育体系而产生的。尽管他的主张并未全部得到政府的重视和采纳，但他的职业教育思想仍代表了当时英国职业教育发展的先进主流思想。

（三）科学主义教育的影响和对古典主义教育的批判

机器时代的到来使英国传统古典主义教育表现出明显的不适应性，与此同时，崇尚科学的功利主义教育宣扬以科技教育发挥教育的社会功能。这一新派教育思潮的异军突起，引发了两大流派的激烈争论，促进了英国教育思想的丰富和发展，也对塞缪尔森职业教育思想的形成起到了推动作用。

塞缪尔森对古典主义教育的弊端深有体会，这来自于他幼时就读于布莱泽德学校的亲身经历，他曾将布莱泽德学校的课程内容描述为“地理、拉丁和希腊语等碎片化知识的集合”，而且他认为正是由于该校不当的教学方式使他在数学计算方面的天赋彻底消失[6]。塞缪尔森的学习经历使他切身感受到传统古典主义教育在教材教法上的滞后性、单一性和机械性，这成为他主张多样化课程设置的直接原因。

19世纪英国科技教育的起步离不开赫胥黎、斯宾塞等科技教育倡导者的积极努力，他们之间的相互学习和借鉴极大地丰富了英国科技教育的思想和理论成果。其中塞缪尔森与赫胥黎之间的思想交流对形成其职业教育思想及开展具体的职业教育活动产生的影响尤为深刻。如赫胥黎的教育理念是自由教育观，他主张设计全面而广泛的课程内容为实现人的全面和谐发展创造机会和条件，这为塞缪尔森提出多样化的课程设置提供了理论依据。此外，塞缪尔森与赫胥黎在对待古典教育与科技教育的关系上也持同样的观点，他们认为发展科技教育不是机械地摒弃一切具有文学价值的东西，而是要将文学和科学技术相结合，但赫胥黎认为二者结合的目的在于培养心智健全的人，而塞缪尔森则强调其目的是国民整体教育水平的提升。此外，赫胥黎主张通过加强科学技术师范教育提升科技教育质量，这一观点为塞缪尔森开展科学工艺署的活动提供了方向和内容上的指导。

二、塞缪尔森的职业教育思想

塞缪尔森的职业教育思想具有先进性和时代性的特征，反映了19世纪英国教育改革的时代要求。

（一）职业教育平等

塞缪尔森主张人人享有平等的职业教育机会。他提倡为社会贫困家庭和工人阶级子女提供平等的职业教育机会，使他们能够平等地接受制度化的科技教育和训练，掌握从事生产活动所需的科学知识和生产技术，从而为将来顺利进入工厂从事生产活动做准备。

1877年，为了帮助更多的贫困家庭子女接受系统化的学校科技教育，塞缪尔森鼓励米德尔斯堡中学把学费标准调整到贫困和工人家庭可接受的水平，并设置三年共16英镑的助学金项目，该项目在信托基金的收入支持下将助学年限又延长到了五年[7]。塞缪尔森认为提高工人阶级子女的教育水平是增强英国工业竞争力的重要手段。通过对工人阶级子女进行科技教育，有助于解放工厂的工人劳动力，培养社会潜在劳动力，使社会中产阶级和工人阶级意识到彼此之间的相互依存关系，进而促进社会关系的平等。

（二）文科教育与科技教育相结合

塞缪尔森认为职业教育中文科教育与科技教育具有同等重要的地位，并且文科教育应和科技教育紧密结合[8]。尽管塞缪尔森批判古典主义教育的形式，但他并不否认古典文学中蕴含的知识精华对人类思想发展的作用。他从文化的视角看待文科教育与科技教育的关系，并提出如果将文科教育与科技教育机械地割裂开，就会在少数贵族阶级和大部分民众之间形成与之相对应的“两种文化”。

纯粹的文科教育在世界工业生产发展的趋势下难以帮助儿童适应以技术革新为驱动的产业时代，与之相对的科技教育则能使社会各阶级从中获益，并使英国工业霸主的地位得以继续维持。受功利主义教育的影响，塞缪尔森重视实用科学技术对英国经济社会发展的效用，他主张拓展传统的学校课程类型，在所有中等学校开设科学技术课程，并在高等教育机构中设置科学技术专业，以提高科技教育在英国中等和高等教育体系中的地位。如1868年，塞缪尔森向政府提议在曼彻斯特欧文斯学院设置工程系，并于次年二月任命了第一位工程学教授。但他也指出，单纯的科学技术课程并不足以构成学校课程体系的全部，所以，塞缪尔森还关注对儿童的文学和科学素养方面的培养。他认为学校教育中对儿童进行经典文学著作的讲授是非常必要的，学习经典的文化是儿童学习科学技术的前提，也是将科学技术运用于实践过程中的理论指导。具有职业意义的专业技术在广泛性知识的指导下更能发掘儿童的潜力，激发儿童的学习兴趣，使儿童在培养职业能力的过程中，为进一步深入学习和掌握其他领域的知识做准备[9]。

对处于艰难起步时期的高等职业教育而言，塞缪尔森也提出追求文科教育与科技教育间的平衡，认为应该让古典文学或神学专业的学生与科学技术专业的学生进行学习内容和思想上的相互交流，这样，古典文学不再脱离生产技术而存在，科学技术的应用也将被赋予新的意义。

（三）科技教育教师的培养

科技教育教师的培养为科技教育提供质量保障。在英国传统“重文轻技”的观念影响下，科技教育教師资源极度匮乏，因此，塞缪尔森提出要加强对科技教育教师的培养，以提高科技教育的实际效果。他主张要充分发挥地方政府在科技师范教育中的积极性，设置教师培训专业机构。他认为科技教育教师的培养应和地方政府紧密联系，地方政府应为城市学院的科学技术发展提供资金支持，同时城市学院可通过科技师范教育，为政府培养科技教育专业教师，进而提高该地区的科技教育水平。此外，还应通过合并现有技术学院或建立新型科技教育师范学院的方式，设置专门的科技教育教师培训机构，进而形成统一化、专业化的科技教育教师培养体系。

塞缪尔森强调应建立统一的科技教育教师考试标准，规范教师选拔制度，保障科技教育教师队伍的质量和稳定性。在塞缪尔森的领导下，科学和工艺署将科技教育教师考试分为三个等级，由科学和工艺署负责设置考试标准并组织考试，通过书面考试的教师为“初级科技教师”，有资格教授基础科技课程;通过实践考试的教师为“二级科技教师”，可享受额外的薪资补助;成为“一级科学教师”则需要参加新的笔试和实践考试，通过者可按所教授的学生数量给与补助，且三级考试的难度逐步递增，通过低一级考试是参加高一级考试的前提条件[10]。这一科技教育教师考试制度的实施大大提高了科技教育教师队伍的质量，使科技教育教师队伍人员混乱的问题得到很好的解决，也为英国职业教育师资培养制度的建立提供了借鉴。

三、启示

塞缪尔森的职业教育思想产生于140多年前，21世纪的今天，职业教育的发展已逐步过渡到新的历史时期，职业教育的方式和价值等都发生了巨大变化，深入挖掘塞缪尔森的职业教育思想，对于我国发展现代职业教育具有重要的启示意义。综观塞缪尔森的职业教育思想，总结出如下启示：

（一）构建平等的职业教育体系

职业教育机会平等是指每个社会主体都享有满足自身职业教育和培训需求的机会，从而使不同地域、背景和身份的个体按照一定社会规则，凭借自身才能参与社会竞争并获得社会资源和利益。保障职业教育机会平等是推动职业教育公平的起点，也是我国实现教育公平这一价值追求的重要因素。根據塞缪尔森职业教育平等的思想，职业教育要尊重来自不同地区、阶层和社会境况的学生，让学生有机会在接受职业教育的过程中，通过掌握实用性科学技术提升自身学习和自我发展能力，更好地立足于社会。只有在平等的职业教育体系下，社会劳动力的受教育水平才能得到整体提升，进而提高社会生产的整体效率和经济发展的灵活性。作为职业教育统筹关注的重点，职业教育平等还应从职业教育相关法律政策等方面为解决职业教育发展差异性问题、实现教育公平提供法律保障和政策指引。现阶段，我国面临着区域经济教育发展不均衡、农村教育资源供给不足、城乡发展差距相对较大的问题，为进一步推动职业教育平等，应积极采取具有针对性的教育改革措施，制定向经济教育欠发达地区、农村贫困地区和弱势家庭学生倾斜的职业教育政策，消除区域、城乡等影响教育公平实现的障碍，坚持公平原则，树立平等发展理念，从而有效推动我国教育公平的价值实现。

（二）正确理解科技教育与文科教育的关系

科技教育是以提高学生从事物质生产生活的实践能力为目的的教育。通过学习掌握科学文化知识和技能，发展学生的理性思维品质、培养学生对客观真理不懈追求的科学精神和积极探索的创新意识。文科教育是以提高学生对人类生存意义和社会价值的认识能力为目的的教育，通过人文知识的学习和对人类生命价值的感悟，形成自身的世界观、人生观、价值观，促进学生的全面和谐发展。在对待科技教育与文科教育的关系上，塞缪尔森提出了将二者紧密结合，追求科技教育与文科教育相平衡的理念。职业教育在培养受教育者的实践能力过程中，还应关注对受教育者文学素养的培育，正确认识和把握科技教育与文科教育的统一性，避免二者的失衡。塞缪尔森主张通过拓展传统学校的课程类型，增加经典文化作为课程内容，以培养和提高学生的文学素养。对此，我国职业教育应充分认识科技教育与文科教育对学生自身全面发展的作用，构建综合性、多样化的职业教育课程体系，实现专业实践知识和人文知识的学习在时间和空间上的相互补充与渗透，保证学生在学习技术性知识和获得实践技能的同时，接受人类优秀传统文化的熏陶，进而提高学生的思想道德修养和可持续发展能力，促进学生发展成为新时代经济建设需要的高素质技术技能型人才。

（三）培养专业的职业教育教师队伍

职业教育教师队伍的专业化水平直接影响职业教育的人才培养质量，是职业教育实现高质量、现代化发展的关键因素。为保证职业教育教师的质量，塞缪尔森从设立教师专业培训机构、加大资金支持、构建教师培养和培训体系、完善教师选拔制度等方面提出了建议。当前，我国职业教育教师专业化发展已取得一定成就，但仍存在如下问题：一是职教师资的准入和选拔制度不科学，任职资格以学历条件为依托，忽视职教教师的特殊性;二是教师培养与培训体系不完善，忽视教师职后专业化发展;三是教师评价和激励制度不健全，职教师资专业发展停滞不前。对此，我国应充分认识职教师资的专业化水平对提升职业教育发展质量的重要作用，在明确职教师资专业发展问题的基础上，一是要积极构建科学的职教教师准入和选拔制度，彰显职教教师队伍的专业性与特殊性;二是要建立专业的职业教育师资培养和职后培训机构，创新职教师资培养和培训体系，为教师未来的专业化发展创造有利条件;三是要完善职教教师的激励与评价制度，积极建立行之有效的薪酬体系，加大对职教师资发展的财力和物力支持，进一步激发教师提升自主专业化发展水平的积极性。

参考文献：

[1]Rt Hon. Sir Bernhard Samuelson PC FRS 1sr Baronet（1820-1905） [EB/OL]. [2020-08-23]. http：//openplaues.or/people/843.

[2]EVERITT A. The Banburys of England Urban History[EB/OL].（2009-02-09）[2020-08-23]. http：//www.cambridge.org/core/journals/urban/-history/article/banburys-of-england/.

[3-10]POTTS A. The Educational Work of Sir Bernhard Samuelson （1820-1905） with Special Reference to Technical Education[D]. Durham： Durham University， 1969.

（责任编辑：张宇平）