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“快乐读书吧”教学浅析

2021-08-27苏蔡霞

教学研究与管理 2021年7期
关键词:快乐读书吧语文要素

苏蔡霞

摘 要:统编版教材的“快乐读书吧”把课外阅读引入语文课堂教学中,旨在培养学生从小养成阅读习惯,扩大阅读量,提高阅读兴趣,掌握整本书阅读的方法,感受读书的快乐并乐于分享课外阅读成果。让学生在语文学习中感受阅读的快乐、找准阅读的方向,是整本书阅读的一个引领。

关键词:“快乐读书吧”;语文要素;整本书阅读

很多教师都知道阅读对学生有深远的影响,但以往只是推荐、建议学生在课外时间阅读一些书目,至于学生有没有真正花时间阅读,却没有后续跟进。统编版教材中的全新栏目“快乐读书吧”,是真正实现教材与课外整本书阅读相结合的里程碑。这是统编版教材的一大特色,旨在激发学生的阅读兴趣,让学生在阅读中感受快乐,在阅读中开阔视野,涉猎广泛的知识,在阅读的过程中掌握一些阅读方法。然而,一些教师习惯于机械地推荐、布置,要求学生阅读,而对书目的内容、背景不甚了解,对学生缺乏有效点拨引导,使得学生在这一板块的学习中遭遇困境。有见及此,笔者根据教学中习得的一些经验,解决学生在阅读过程中出现的一些问题。以统编版六年级下册“快乐读书吧”为例,谈谈自己的实践与思考。

一、“快乐读书吧”的意义

苏霍姆林斯基曾说过:“应该让孩子生活在书籍的世界里。”而真正的语文是不能离开阅读的。“得阅读者得语文”不无道理,学生一旦喜欢上阅读,自然而然就会主动学习。叶圣陶先生说过:“单凭一本国文教材是远远不够的,必须在国文教材以外多看一些书,越多越好。”钱理群先生曾言:“学好语文有很多要素,但最核心最根本的方式就是阅读。”

可见,“快乐读书吧”是教材的重要组成部分,真正实现了“让学生在学习中阅读,在阅读中感悟快乐、学会阅读、享受阅读”的目的。解决了以往阅读的形式化,让学生通过大量阅读,获新知、增学问、长见识、明哲理、养心性。

二、结合单元语文要素,落实阅读任务

统编版教材六年级下册第二单元是一个阅读单元,单元课文全部选自“快乐读书吧”外国名著书目中的节选。口语交际中的主题“同读一本书”与单元导语页紧密结合,明确要求学生在整本书阅读中要完成的任务,让学生在语文学习中感受阅读的快乐和阅读的方向,是整本书阅读的一个引领。

单元语文要素是“借助作品梗概,了解名著的主要内容”。结合这一语文要素,在教学时,教师可先抛出一个有趣的话题:“一个人在孤岛上可以独自生存吗?有一个人告诉了我们答案,想知道是谁吗?”这个年齡段的学生非常喜欢讨论探险的话题,问题一抛出,马上激发了学生的阅读兴趣,纷纷想要一探究竟。紧接着,学生通过阅读梗概,大致了解了整本书的主要内容。由于这都是外国名著,一些学生阅读起来不太容易理解,这时候教师可加以点拨。学生根据“快乐读书吧”中的“漫步世界名著花园”的小贴士,先大致了解名著的写作背景,这样有助于更快理解作品的内容和价值。在这个基础上,学生更易通过阅读生动的故事情节中记住一个个鲜活的人物形象,第二个语文单元要素就迎刃而解了。单元导语中第三个语文要素则建立在上述两个要素的基础上,要求学生写作品梗概。一系列环节紧密相连、循序渐进,学生在这个过程中实现了由阅读到写作的训练,既学到如何阅读整本书,又从整本书阅读中学会如何快速理解主要内容,并为整本书写梗概。

三、师生共读,提高阅读效率

要让学生走进书里,教师就不能在书外,这是笔者在“快乐读书吧”教学中的体会。要想学生把名著读通、读透,仅仅机械化地布置学生阅读任务是远远不够的,收到的效果也不理想。因此,在这一板块的教学中,在布置学生阅读任务之前,教师先把整本书阅读一遍,以便对整本书的内容有清晰的理解,才能在布置阅读任务时根据内容提出有价值的问题。例如,布置阅读《骑鹅旅行记》后,向学生提出这样一个问题:“尼尔斯其实有一个机会可以马上变回人,这个方法是什么?”若学生没有真正细读故事,就难以正确回答。而设置这样的问题,首先需要教师先把整本书阅读一遍。

六年级下册“快乐读书吧”推荐的几本世界名著,不仅有引人入胜的情节,还有深刻的内涵,读起来格外有趣。《鲁滨逊漂流记》背后有鲜明的时代烙印;《骑鹅旅行记》充满了对祖国的赞美、家乡的怀念;《汤姆·索亚历险记》的作者马克·吐温不愧是文学巨匠,他的作品幽默里含有讽刺,在这部作品中表达了对自由的向往和当时社会的讽刺。这些都需要通过教师点拨,才能使学生在阅读中慢慢发现。当然,前提是教师自己先阅读。

四、形式多样,拓展资源

不同的人对同一本书的阅读感受是不同的,让学生得到更多的体验,或在别人的体验中得到启发,可以进行形式多样的活动。例如,教师可以借助单元口语交际,开展生动有趣的心得交流会,让学生通过活动,就同一本书交流不同感受。学生可以结合故事情节,评价主人公或其他人物;阅读过程中有哪些困惑,发现哪些不可思议的情节;读这本书的时候,想到哪些相似的书,或是哪些与故事人物相似的人。通过这样的交流,学生不但对读过的书有了新的想法,并且求知若渴,希望阅读更多的书。

对于小学阶段的学生来说,在阅读中交流,在交流中获得,在获得中提升,让学生思维的火花在阅读交流中碰撞,使学生的阅读达到事半功倍的效果。

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