对小学语文童话教学的几点反思

摘 要：随着社会的不断发展，国家在教育方面不断改革和创新，高效的小学语文教学模式也在不断探索中，童话教学开始不断融入小学语文教学中来。将小学语文教学内容以童话的形式展示给小学生能够有效激发小学生的学习热情，目前，教师运用童话进行教学存在诸多问题，如没有与学生的实际情况相结合，这就大大降低了小学语文教学的效率。因此，广大教师应不断反思，纠正童话教学的误区，使童话教学发挥出应有的作用。

关键词：小学语文;童话教学;反思

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0047-02

引 言

如今，童话成为大部分小学生获取知识的有效途径之一。随着新课程改革的深入，小学语文教学也在进行相应的调整。小学语文教师要使小学生快乐地学习知识，语文教学的目的不只是传授语文知识，还要提升学生的审美能力。现阶段的小学语文教材中含有非常多的童话内容，广大教师应正确运用童话教学，有效提升小学语文的教学质量。

一、小学语文童话教学存在的问题

（一）童话选文形式重改写和说教作用，缺乏感性内容

在现阶段的小学语文童话教学中，小学语文课本中童话的具体选文大多是改写的，而没有展现童话原汁原味的内容，童话故事往往由于篇幅比较长，而小学课本由于版面限制等原因，编者不得不对原文进行改写。在对原文改写的过程中，改编者会在不知不觉中加入自己的想法，导致与原文内容偏离。除此之外，删减内容不恰当，也会造成原文主旨的改变，从而违背童话创作者的初心。同时，入选小学语文课本的童话故事也强调道德说教的作用，童话故事往往都背负帮助学生树立正确的“三观”的重要任务，传统道德教育本身没有错误，但是在童话教学中过于强调其说教的作用，影响学生对于童话教学的学习兴趣和热情，违背童话最初的使命。另外，教师在讲解童话故事的过程中往往会用到理性的思维，这也会影响学生的感性思维。教师在整个教学活动中，通常从一个成年人的角度出发，而忽略小学生的具体感受，只会告诉学生为什么会如此，结果什么样，学生需要怎么做。这种模式会固化学生的思维，不利于小学生发散思维，同时影响教师和学生之间的交流互动，使学生脱离童话的本质，这些都是需要广大小学语文教师关注的问题。

（二）童话教学的方式陈旧，忽视童话的工具性

在小学童话教学的过程中，教师往往注重童话教学对学生语文成绩的影响，而忽视童话也具有工具性。在对童话讲解的过程中，如果不是常规考试内容，教师往往粗略讲解、一带而过，这与常规考试童话内容的细致讲解形成鲜明对比。只注重考试成绩，而忽视童话工具性的教学现象，值得教师反思[1]。童话本身是通过天马行空的想象力而写就的充满童趣的内容，它能够激发小学生的学习兴趣。如果教师一味讲授童话中的知识，讲授方式单一、古板，学生将不能从童话教学中体验到学习的乐趣，更不能借童话教学来提升自身的想象力和创造力，这就导致童话的工具性得不到体现。在新课程改革的背景下，语文是当今非常重要的交流工具，是小学课程的重要组成部分，因此，教师在语文教学过程中要实现工具性与人文性统一。而现阶段的小学语文童话教学，忽视童话的工具性，没有实现工具性与人文性统一，做法是不可取的，教师应及时反思。

（三）童话教学中，教师重讲授，缺乏创新力

在小学童话教学的过程中，教师的童话教学水平与童话素养有非常密切的联系。由于部分教师本身童话知识不完善，童话教学缺乏创新，选取的内容大部分是学生耳熟能详的内容，所以无法激发学生的学习热情。同时，教师缺乏想象力和创造力，对童话的讲解千篇一律，使学生无法和教师积极有效互动，更无法投身于小学语文童话教学中来，从而影响教学质量。

二、小学语文童话教学的有效策略

（一）减少童话选文的改写，完善童话选文，增加感性内容

在现阶段的小学语文童话教学中，教师应选取改动比较少的童话，即使要选择改动过的童话，也要选择保留原汁原味的童话故事。同时，教师可以根据小学生的心理特点和发展特征完善童话选文，激发学生对童话教学的兴趣。若受童话的篇幅过长等因素影响，课堂无法讲解完教学内容，教师可以让学生将童话作为课外读物，使学生对童话内容的理解更充分，通过完整的童话故事，可以更为恰当理解童话故事的主旨[2]。同时，在讲解童话选文的过程中，教师要注意童话内容不仅仅包含说教的意义，其中精彩的段落和语句，同样是学生学习的重要内容。精彩的感性童话内容，能吸引小学生的目光，使小学生对童话教学产生浓厚的学习兴趣，丰富学生的语文知识。教师和学生经过交流互动，可以增进彼此之间的关系。童话作为学生的读物，应该贴近学生生活，教师应从学生的角度解读童话内容，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生爱上童话教学，走进童话教学世界。

（二）更新教学方法，引导学生走进童话教学世界

在新课程改革的背景下，教师应不断更新自身的教学方法，引导学生走进童话教学世界。现阶段的小学生仍停留在听童话的阶段，教师要通过不断反思和更新教学方法，让学生来读童话、写童话，甚至让学生来扮演童话中的角色。小学生通过“听、读、写、扮演”，可以由憧憬童话世界，进入童话世界，进而完整领略童话的魅力，激发学生对于小学语文童话的兴趣[3]。

比如，在教学《两只小狮子》的过程中，首先，教师可找出学生感兴趣的语句，如“小狮子在懒懒地晒太阳”，然后让学生闭上眼睛，静静听教师讲解童话内容，传授童话中的知识，使学生通过教师的讲解，慢慢憧憬童话世界。然后，教师再让学生自己读童话。学生通过再次诵读，能够更准确地理解童话内容的主旨，掌握教师所讲授的语文知识，拿到走进童话世界的钥匙，同时锻炼学生的诵读能力，为日后的小学语文教学打下坚实的基础。其次，经过学生对童话故事的自我消化、自我理解，教师可以鼓励学生写一段自己心中的童话。学生通过写童话，可以提升内在的语文素质，不断激发学生对写作的热情。教师要对写作能力强的学生给予表扬，提升学生的自信心。对于写作能力相对薄弱的学生，教师要不断鼓励，使学生对童话写作保持热情。写童话的训练活動，可以充分调动学生的积极性，发散学生的思维，提高学生的创造力，一举多得。最后，教师可以组织趣味活动，让学生根据童话内容中的人物进行角色扮演，充分领略童话的魅力。教师要根据学生的发展水平和性格特点，将小学生安排成不同的童话人物，让学生依据童话来表演，充分活跃小学语文课堂的学习氛围，使每一位学生都参与其中，同时锻炼学生的肢体表现能力。而后，教师要根据小学生的表现力和实际需求，对学生进行角色调整，使学生对童话故事中的每个角色均有一定的认识，有效提升小学生的表现力和创新能力。教师要结合学生的实际情况，及时调整自身的教学方法，使小学语文童话教学水平得到有效提升，激发学生的学习热情，活跃语文课堂学习氛围，使学生均参与其中，从而持续提升小学生的整体语文水平，提高童话教学质量。

（三）提升教师语文素养，发散学生思维

教师的童话素养直接影响小学语文童话教学的质量，只有有效提升教师的童话素养，发散学生的思维，才能推动小学语文童话教学不断发展。传统模式下的童话教学，教师只能依据自身的童话素养和能力，结合童话教材，机械性地完成教学任务，而且多以讲授知识为主，而忽略学生作为主体应投身于童话教学中，没有使学生真正加入课堂教学[4]。要想使学生充分融入童话教学中，教师必须提升自身的童话素养，对童话知识充分理解和掌握，并进行有效运用。同时，教师要突破陈旧的表达方式，选取新颖的展现形式，提高童话教学的质量。尔后，教师要广泛阅讀童话作品，从学生的角度思考问题，感悟童话、解析童话，尊重学生的个性，不断发散学生的思维，使学生敢于表达自身观点。学生通过自己的感受可以对童话进行二次创作，在原童话故事的基础上加入自身的想法，提高自己的创新力。教师要根据学生的身心发展规律创新童话教学。例如，在教学《丑小鸭》的时候，教师可以在网上寻找有关白天鹅的资料，然后利用多媒体给学生展示白天鹅的成长过程，让学生观察白天鹅的变化。然后，让学生充分讨论从这个童话故事里学习到了什么，发散学生的思维。学生积极参与讨论，并发表自己的看法。有的学生说：“从这个童话故事中，我学习到了不能随意嘲笑别人，要尊重他人。”有的学生说：“我从这个童话故事中学习到，要相信自己，不要轻易放弃。”这一新颖的教学形式，可以提高学生的参与积极性，启发学生的思维，让学生对实际问题不断思考，激发学生对童话教学的热情。教师只有通过教学和反思，不断提升自身的童话教育教学能力，才能优化小学语文童话教学。

结 语

童话教学是小学语文教学的重要组成部分，童话也是最能激发小学生学习兴趣的教学内容。小学语文教师应深刻反思自己的教学方式，从小学生的角度出发，根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，正确运用童话教学的方式，使小学生在小学语文童话教学中感受快乐，领略语文知识的魅力，体现童话教学的真正价值，促进小学生整体语文素养不断提升。

[参考文献]

[1]陈慧婷.对小学语文童话教学的几点反思[J].才智，2020（3）：29.

[2]刘爱华.对小学语文童话教学的几点反思[J].科学大众（科学教育），2018（12）：35.

[3]李宣平.小学语文童话教学的反思[J].当代教育理论与实践，2010（2）：50-51.

[4]杨苏林.小学语文童话教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2020（6）：242，244.

作者简介：王建军（1973— ），男，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。