小学英语句型教学策略探究

摘 要：英语是小学阶段的一门基础性课程，属于语言类学科，无论是发音方式还是拼写习惯等均与汉语有着较大的差异。英语知识较为繁杂，包括词汇、语法、句型和写作等多项内容，其中句型教学是小学英语教学的重点内容。传统小学英语句型教学多围绕教材案例进行讲解，以教师为主导，学生只能被动接受知识，课堂氛围较为枯燥、乏味。为吸引学生的注意力，提高句型教学效果，教师必须积极探索句型教学的关键切入点，以更新颖、活泼的教学形式，让学生在学习中获得更好的感受和体验。本文对小学英语句型教学策略进行了探究。

关键词：小学英语;句型教学;教学策略

中图分类号：G427                       文獻标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）12-0069-02

引    言

小学是培养学生创新思维和综合能力的关键阶段。英语是小学阶段的一门基础性课程，而单词、句型和语法等是英语学科的重要组成部分。句型是指句子的结构所采取的模式，以结构为标准，它是小学英语教学过程中不可或缺的重要内容，因此，能否掌握各式英语句型是学生英语水平高低的关键表现[1]。小学英语教材中有众多与句型相关的内容，且每篇文章中都有不同的句型。但小学生的年龄尚小，思维处于发展阶段，因此，他们学习英语句型的难度较大。素质教育背景下，小学英语教师在开展句型教学时必须突破传统的教学模式，丰富教学内容，创新教学方法，让学生了解并掌握有关句型的知识，积累各式句型结构，进而提高英语教学的效率和质量，为学生日后的英语学习奠定坚实的基础。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学是培养学生综合能力的关键阶段，小学生天性活泼，对新鲜事物比较感兴趣。因此，小学英语教师可以根据小学生的心理和身体特点，营造轻松愉悦的课堂氛围，进而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学的效率和质量。

例如，在讲解译林版小学英语教材四年级上册Unit 6中提及的节日名称时，笔者在课前让学生收集相关的节日信息，如我国的节日和西方的节日等。在课堂上，笔者以国庆节为例，并提出问题：“ When is National Day？ What do people often do on National Day？ What will you do on National Day？ What ceremonies does the country hold at the National Day？ ”从而创设情境，激发学生的学习兴趣。之后，笔者利用多媒体设备给学生播放中国在国庆节举办的阅兵仪式纪录片，并让学生进行自由交流，进而让学生了解有关国庆节的仪式，丰富学生的情感体验，让学生以更加饱满的热情投入英语句型的学习中。

二、挖掘教材，以关键词为切入口

句型是小学英语语法结构的基本表现模式，具有一定的代表性，且使用率较高。句子是由多个单词按照一定的规则组合而成的，而一个句子往往就代表着一种句型。一个英语句子中难免会出现学生并未学过或者难以理解的单词，因此，教师在教学小学英语句型时，可以以句子中的关键单词为切入点，通过列举学生已经学习并掌握的句型来向学生讲解关键单词的意思和使用方式，进而增强教学效果。这不仅能使学生掌握新的英语句型，还能够帮助学生复习以往学习过的内容，可谓一举多得。

例如，在教学译林版小学英语教材三年级下册Unit 3中的句子“What's your job？”时，其中的“job”是一个新词。因为学生第一次接触，所以笔者会向学生举例说明：“I am a teacher and teaching is my job.”这样学生就会理解“job”这个单词的意思。为了加深学生对新单词和句型的理解，笔者会发出疑问：“What kind of work is your parents doing？ What do they need to do for their work？”这样学生就会积极发言，陈述父母所从事的工作内容。又如，在学习“Do you have any hobbies？”时，学生难以理解“hobby”的意思，这时笔者告诉学生：“I like to play basketball. This is my hobby. What are your hobbies？”学生在听到这个疑问后，就会思考自己的兴趣爱好，进而深入理解“hobby”的意思，同时也能复习英语陈述句的正确使用方法。

三、句型转换，开辟教学新途径

译林版小学英语的低年级教材中，涉及的肯定句和疑问句较多，学生理解起来比较容易，而小学高年级的教材内容中涉及的句型难度加大，学生理解起来有一定的难度。小学英语的句型知识间存在着一定的联系，高年级教材中涉及的句型很大一部分在低年级就已经学过，因此，教师可以将句型进行转换，通过同义句的教学，在学生已掌握的英语句型知识的基础上导入新的句型知识，让学生利用已学过的知识学习和理解新句型知识，从而提升小学英语句型教学效率[2]。

例如，在教学译林版小学英语教材四年级下册的句型“What time is it？” 时，笔者注意到这是小学三年级就已经学过的知识，唯一的区别就是从整点精确到了分。于是笔者利用学生以往学过的句型“What is the time？”进行讲解，同时利用多媒体教学设备播放一部分同义句，让学生了解这两个句型之间的区别和联系，在此基础上，再让学生进行交流、讨论，引导学生联系已经学过的知识学习新的句型“What time is it？”，最后让学生观察这两个句型，并将其进行对比分析，从而使学生进一步掌握新句型。

四、问答引导，丰富教学形式

小学生的阅读理解能力和思维能力还在发展中，难以摸索出英语句型中的一般规律。译林版小学英语教材的内容以对话形式居多，这就需要教师加强对学生对话问答的引导，丰富教学形式，让学生在问答学习中不断学习和理解英语句型，进而提高英语水平。在小学英语句型教学过程中，单纯进行句型讲解会让课堂变得十分乏味，难以取得较好的教学效果。此时，教师可以运用问答形式，丰富教学形式，进而调动学生学习英语句型的积极性。

例如，在教学译林版小学英语教材中的祈使句时，笔者通过祈使句“What am I talking about？What am I doing？Please come with me.”向学生发出指令，然后让学生模仿肢体动作并进行对话问答的游戏。笔者将学生分为两组，一组做各种动作，另一组进行模仿，并要求学生在游戏过程中进行问答交流，如“Have you seen peacocks open？”“That's very interesting， please give me a demonstration.”这样就可以让学生在游戏问答的生动氛围中，深入学习和理解英语的祈使句型。

五、思维导图，增强学生理解能力

英语句型学习的关键点就在于对语言的学习，而语言学习的关键点就是沟通。无论学习哪一阶段的英语句型，目的均在于将英语知识广泛应用于生活中，进行实际交流。学以致用是英语语言学习的有效途径之一，能使学生切实体验到英语的价值。由于英语句型多种多样，学生在学习多种句型后，可能会出现将相似句型混淆的情况，从而导致在写作、表达中出现错误表述，进而影响英语水平的提高。为了加深学生对句型的记忆和理解，教师可引入思维导图，构架出句型知识框架，将主干知识引出，引导学生对句型知识进行学习、记忆、理解和概括，从而将复杂知识简单化，将特殊知识一般化，进而提高学生的英语学习效果。

例如，在教学译林版小学英语教材五年级上册中的Hobbies一课时，首先，笔者让學生依据教材内容，对这一章节的知识点进行概括，确定好学习主题，然后让学生围绕这一主题画出思维导图，之后带领学生构建知识框架，促使学生深入思考和理解句型知识。其次，笔者提出问题让学生进行思考：“同学们，‘hobbies究竟是什么？请说出你的理解。”然后提出“What's your favorite hobby？”引发学生进行深入的思考。再次，笔者给出四个关键词，让学生以这些关键词为依据，对本章节句型内容进行简化、细化：“kinds”表示爱好种类，“why”表示爱好原因，“name”表示爱好名称，when表示爱好时间。在给予学生充足的时间进行交流后，笔者让学生以以上关键词为主，并结合教材内容，拓展各个句型，同时进行思维导图的构建。最后，笔者让学生以小组为单位，将本组内构建较好的思维导图进行板书，这样学生就能观察和了解他人的思路和想法，从而了解思维导图的正确使用方法，同时加深对英语句型的记忆和理解。

结    语

传统的小学英语句型教学均围绕着教材中的例文进行讲解，以教师为课堂的主体展开教学，教学方式死板，教学内容枯燥，难以充分激发学生的学习兴趣，不利于学生英语水平的提升。新课程改革背景下，小学英语教师要突破传统教学模式，丰富教学内容，创新教学方法，在教学中创设相关情境，激发学生对英语句型的学习兴趣和积极性，以关键词为切入点，展开句型转换，并通过问答模式、思维导图的应用，丰富教学形式，进而提高小学英语句型教学的有效性，为学生日后更高难度的英语学习奠定坚实的基础。

[参考文献]

刘素芳.“微课+写作教学”，加出写作教学新思路：浅谈可视化微课在小学英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（14）：184-185.

周宏伟.利用“情境体验”培养小学生的英语核心素养：小学英语课堂教学新探[J].小学教学研究，2019（20）：35-37.

作者简介：丁勖（1994.11—），女，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师，研究方向：小学英语教学。