比较阅读在小学语文教学中的应用

摘 要：在核心素养理念下，传统单一化的阅读教学模式已经不符合新时代的教学要求。在小学语文教学中，引导学生进行比较阅读对提升他们的核心素养具有积极意义。因此，本文对基于比较方向，定准比较目标;基于文本元素，找准比较落点;基于群文整合，拓展比较空间的策略进行了探索，旨在促进小学语文阅读教学效率的提升。

关键词：小学语文;比较阅读;应用策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）12-0041-02

引   言

比较就是指把相同类别的若干个事物放置在一起，比较出差异与一致的地方，采用对比其突出特点的方式，让人们能够更好地对类似的事物进行比较。“比较文学”是指把表达方式、形式或者内容等有一定共性的文章整合起来，进行比较阅读。采用比较的方式，学生能够更加深入地了解其别样之处，对文章产生更加深刻的理解，进而提升阅读能力。

一、基于比较方向，定准比较目标

比较阅读是对两篇及以上的，文体具有共性、主题互相关联的文章展开对比阅读，采用对比的方式，探寻文章的共性，寻找各自的特征，获得大量精细知识的策略。在小学语文阅读教学中开展比较阅读对增强学生的情感体验，使学获得更多的阅读资源具有显著效果，可以带领学生实现举一反三。而作为教学手段，比较阅读的目的在于促进学生阅读能力的提升，为教学活动的顺利开展提供帮助，所以，应用比较阅读需要依循教材与课堂教学内容的特点，这就需要小学语文教师必须精准定位教学目标，细致分析学生的学情与具体教学内容，设计出合理的教学活动，以保障提升学生阅读能力的目标能够顺利实现[1]。

例如，六年级上册《少年闰土》这篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》，主要介绍了“我”和闰土在年少时期的故事，教学目的是让学生以第一人称的视角认识闰土的形象特征，总结闰土的具体人物形象。之后，教师对《少年闰土》进行延伸，让学生将《少年闰土》与《中年闰土》进行对比。“我”看到中年时期的闰土以后，闰土有了巨大的变化，和“我”不再是朋友关系，这和少年时期的闰土形象形成了鲜明的对比。《中年闰土》与《少年闰土》相似，也是人物描写类型的文章，但是其描写的形象有所不同，学生可以通过对这两篇文章进行对比阅读，加深对闰土这一人物形象的理解。

二、基于文本元素，找准比较落点

（一）基于文本主题，引导比较阅读

小学语文教材中包含大量主题类似的文章，涉及景观、友情、亲情等多个主题。教师在讲解课文时可以将主题相同的文章归纳在一起进行比较阅读，比较二者的异同，进而辅助学生更深入地理解文章内容[2]。

以《秋天的雨》和《听听，秋的声音》这两篇课文的教学为例，两篇文章均对景色进行了描写，而且安排在同一个单元中。教师在开展课堂教学时，可以适当地对二者进行比较。首先，可以对比两篇文章的相同点，即两者均对秋天的景象进行了描写。其次，对比两篇文章的不同点。《听听，秋的声音》属于诗歌，主要借助田野、树叶、大雁等事物描绘秋日瓜果飘香、秋高气爽、粮食丰收的情景。文中有这样一个段落：“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗饱满的谷粒里。”这句话以秋的声音为角度描绘了秋天的景物，运用了拟人的修辞手法。《秋天的雨》这篇文章中，作者运用若干个比喻句，如“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……冬天快要来了。”秋雨是重要的线索，串联起秋天的各种事物，描写出欢快、丰收的秋日场景。作者采用的修辞手法有拟人、比喻等，为秋雨赋予人格，让秋雨变成生活中多见的事物，可以让学生在阅读时产生共情、培养想象力。利用此种比较阅读的方式，学生就更容易找到文章主题一致的特点，理解文章的主旨大意，激发阅读的积极性，进而培养语文阅读素养。

（二）基于文本细节，引导比较阅读

在开展阅读教学时，教师通过引导学生对比文章细节描写的方式，可以让学生更好地学习语言审美技巧，使他们的语言表达能力得到有效提升[3]。

以《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙群岛》这两篇文章的阅读比较课教学为例，教师可以让学生对细节描写进行阅读赏析，并总结文章的语言特征。《富饶的西沙群岛》这篇文章描述珊瑚“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，而描绘鱼群“有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子……”作者运用大量的比喻修辞手法，体现出珊瑚和鱼群的特点。《美丽的小兴安岭》这篇文章是这样描绘森林景色的：“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前……”学生在比较文章描写方法的过程中，能够发现两篇文章都使用了比喻的修辞手法，但两篇文章的细节描述有很大差别。教师在开展课堂教学时，要对文章的细节描写进行重点介绍，让学生体会文章的细节之美，进而培养其语言表达能力、审美情趣与鉴赏能力。

三、基于群文整合，拓展比较空间

在语文教学中，教师要以“大语文”作为教学基本理念。教学完某篇文章后，教师可以给学生推荐有关联的文章展开比较阅读，让学生感受这些文章的异同，进而从整体上提高他们的阅读理解能力。

例如，在教学完《牛和鹅》一课后，教师可以结合文中“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”的内容，将丰子恺的《白鹅》、叶诺索夫的《白公鹅》两篇文章设计为对比阅读内容。尤其是《白鹅》这篇文章运用大量比喻、拟人修辞手法，能看出作者观察非常细致，学生在阅读中被文章内容深深地打动。三篇文章的写法各不相同，让学生的视角得到开拓，学生对文章写作方法的认识也更加丰富，收到了很好的阅读效果。

此外，教师还可以引导学生对内容相似、文体不同的文章进行比较阅读。比如，《蟋蟀的住宅》是法布尔创作的一篇极为生动形象的说明文，教学完这篇文章后，教师可以让学生自主收集并且欣赏描写蟋蟀的文章。通过比较阅读，学生能感受到说明文的写作特色。

结    语

总而言之，比较阅读法给教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的精力。首先，教师要结合学生的学情、年龄精准选择阅读材料，体现出一篇课文的学习带动某一类型文章的学习的作用。教师还要不断鼓励和指導学生，让学生勤于思考、勤于体悟，养成写读书笔记的好习惯，找到阅读的规律，进而更好地调动他们的阅读积极性。同时，比较阅读是具有创新性的教学方法，可以帮助学生在分析写作手法、语言描写时学习更多的写作技巧，有助于提升学生的写作能力和语文综合素养。

[参考文献]

杜朋吉.开展比较阅读，培养语文鉴赏能力[J].教书育人，2019（31）：21.

郭黎萍.浅析比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用[J].考试周刊，2018（55）：48.

李飞飞.对小学语文阅读教学文本精读的策略探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2019（11）：65+67.

作者简介：邱燕青（1990.10—），女，江苏苏州人，硕士研究生，中小学一级教师。