突破字词学习难点 提升学生文言文阅读能力

摘 要：在语文学习中，阅读和写作是学生需花费较多时间学习的内容，而文言文是阅读中有较大难度的学习内容，需要学生投入较多的精力来突破学习难点。文言文是中华民族的优秀传统文化，但是由于文言文字词多意，不同的语境有不同的用法及含义，学生学习起来有一定的困难。因此，当前的文言文教学重点落在了对重难点字词的突破上面，以期更好地提升学生的文言文阅读能力。文言文的学习是一个不断积累、记忆的过程，本文对突破字词学习难点、提升学生文言文阅读能力进行了研究。

关键词：字词学习;文言文阅读;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）12-0034-02

引 言

初中文言文篇幅较过长，占教材总篇目的近三分之一，因此，学生需要大量记忆及背诵文言文的篇目，积累一定数量的实词及虚词，进而掌握一定的文言知识，能够对文言文进行浅显的阅读[1]。只有在记忆了文言文的内容及其中具体的实词、虚词的相关用法后，学生才能够对文言文进行高效的阅读及背诵。这些过程是循序渐进的，这几者缺一不可，有助于培养学生阅读文言文的语感，提升学生的文言文阅读能力。当然，这一系列流程都是以学生对文言字词有深度的把握为前提的。因此，在初中文言文教学中，教师需要对文言文字词进行重点突破，从而更好地提升学生的文言文阅读能力。

一、初中文言文教学的现状及字词突破对学习文言文的重要性

文言文在初中语文教材中所占比例较大，而且比较难懂，加上文字资料久远，古今意义差距很大，使得学生对文言文知识的学习和理解有一定的难度。当前的文言文教学中，大部分教师采取“填鸭式”的教学方法，忽略了学生对文言知识的认知及掌握程度，没有更好地将“教师是学生学习的引导者，学生才是课堂的主人”这一教学理念发挥到极致[2]。

当前，小学语文课本中也出现了文言文，这表明文言文学习的重要性。文言文教学内容广泛，对学生的考查也是全方位、多层次的。学生只有在掌握字词后才能够对文言文有整体的认知，才能更好地对文言文进行记忆和背诵，从而提升文言文阅读能力。文言文字词的突破对于学生学习文言知识极为重要，字词的理解能够加深学生对文言文的把握，进而提升学生的阅读能力。

二、突破字词学习难点，提升学生文言文阅读能力的策略

（一）对步入初中的学生的文言文能力进行整体了解

由于地区差异，有的学生在小学阶段中没有学习过文言文，有的学生已经在小学阶段接触过文言文的相关知识。所以，教师要对刚刚步入初中的学生进行综合考察，调查学生在小学阶段是否有过文言文知识的学习经历，以便对于不同层次的学生进行分层教学，让不同层次的学生都能提升文言文素养。对于基础稍弱的学生，教师可以进行单独辅导，加深这部分学生对文言文的理解;对于基础较好的学生，教师可以先让学生进行自主学习，以便让不同层次的学生都能够跟上教师的教学进度，从而帮助学生更好地进行文言文学习，并提升学生的语文综合素养。

（二）借助多媒体，设计相关情境进行文言文教学

在文言文教学中，教师可以运用信息技术，在网上寻找合适的动画或者相关的图片，从而引导学生自主学习文言文。相较于高中及日后的文言文学习，初中阶段的文言文学习更多的是为学生日后的文言文学习奠定良好的基础[3]。文言文学习首先是从字词开始的，学生要及时记忆文言文重点字词的含义，定期进行整合思考，从而加深对字词的理解。多媒体技术的运用，可以使学生的学习突破时间和空间的限制，学生可以多次观看及学习教师的讲解视频，从而更好地掌握文言文知识。学习文言文是一个不断积累的过程，学生要紧跟教师的讲解思路，并对自己已经掌握的文言知识进行系统的更新及优化，进而逐步提高文言文综合阅读能力。与文言文内容相关的知识讲解也能够帮助学生对所学的文言文内容有深入认知，从而帮助学生树立终身学习的意识。

（三）借助文化背景，使学生更高效地学习文言文

教师在讲解文言文知识之前，可以借助文言文的写作背景引导学生自主学习，在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对文言文内容的理解。文化背景的引入能够让学生感受到中国古代文化的独特魅力，也能使学生对文章内容有整体感知与把握，从而激发学生学习文言文的兴趣[4]。学生一旦具有了学习文言文的兴趣，将会大大降低对文言文的排斥。字词对于文言文学习是极为重要的，学生如果掌握了文言文字词的使用及释义，就会极大地提升文言文阅读能力。文化背景的引入，能够帮助学生更好地了解到作者和文章主人公的生活环境及情感变化，也能使学生了解作者生平，从而拓寬学生的视野，增强学生的文化素养。

（四）举一反三，找出恰当的字词进行讲解

文言文的学习重难点之一是对文言文字词的解释，学生如果无法熟记文言文字词的意思，在单独阅读课外的文言文时也会有一定的困难。教师要根据学生具体的发展状况，制订合理的教学计划。对于学生不理解且无法准确记忆的字词，教师可以布置举一反三的练习，让学生再次看到熟悉的字词便能直接说出含义，增强学生对文言字词的记忆[5]。对文言文的考查通常以选择题和翻译为主，选择题要求学生对文章有整体的感知就可以选择，但是翻译需要学生逐字逐句进行完善、复述，这需要学生课下进行多次反复的训练，以便更好地对文言文语句进行翻译。举一反三的教学方式能够加深学生对知识点的把握，从而提升学生的文言文阅读能力。

（五）由简入难，降低难度

对于刚刚接触文言文的初中生而言，他们可能会认为文言文是枯燥乏味、苦涩难懂的，如果这时教师引入较难的文言文知识进行讲解，可能会大大降低学生学习文言文的兴趣与动力，所以在课前，教师需要引入简单有趣的文言文知识点，激发学生学习文言文的兴趣。文言文字词的引入也同样适用这一方式，教师可以将出现频率较高的字词进行统一的讲解，再引入出现频率较低但依旧是重难点的字词，这种由简入难的教学方式能够在很大程度上降低学生学习文言文的难度，从而更好地促进学生对文言文知识的学习。由简入难的教学方式能够及时帮助学生适应初中文言文教学的难度，帮助学生树立正确的学习文言文的态度，引导学生自主学习文言文知识，从而提升学生的文学素养。

结    语

文言文与现代文中的字词含义有明显的差异，有时候，文言文中的一个字就相当于现代文的四五个字甚至更多，这增加了学生的理解难度。文言文的学习是一个长期积累的过程，突破字词学习难点，学生能提高自身的学习能力。学习文言文的过程中，学生学习的不仅仅是一篇文章，更多的是对文化背景的整体认知与把握，而文言文教学的目的就是提高学生的文化素养，促进学生的个性化发展。因此，学生学习文言文知识，不仅能提高自身的文化修养，也能够拓展课外知识，还能提升语文综合素养。

[参考文献]

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作者简介：余云娜（1983.12—），女，广西钦州人，本科学历，中学一级教师，研究方向：基础教育。