让说和写成为文言学习的助推器

陈星光

摘 要：一直以来，初中生对文言文的学习大多停留在死记硬背的层面上，不敢张口去说，不敢在说中学着运用文言，更不敢大胆尝试用文言文的语言、行文结构及笔法来构思拟写作文，久而久之，使文言文的学习难有质的飞跃，更有害的是消磨了对文言文学习的兴趣。本文结合自身教学实践，从“日常生活说文言”和“平时练习写文言”两个方面，详细阐述如何让文言文的学习走出死记硬背的怪圈，根植于学生鲜活的生活。

关键词：初中生;说文言;写文言

我国伟大的教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。陶行知坚决反对“没有生活做中心”的“死教育、死学校、死书本”。

基于此，我认为，对文言文的学习不能只靠课堂上的阅读及课下的死记硬背，而应该根植于学生的生活，在日常生活中一定要鼓励学生有意识地“说文言”，大胆“写文言”，大胆尝试用文言文的语言、行文结构及笔法来构思拟写作文，只有这样，才能把文言文的学习根植于学生的生活，学生对文言文的学习才能产生兴趣，才能真正做到入脑入心，学以致用。

一、日常生活说文言

（一）说文言，识记文言字词

积累文言字词是学习文言文的不二法门，要学好文言文，没有一定量的积累是不可能的，而目前，初中生对于文言字词的学习还大多停留在死记硬背的层面上，极大地消磨了兴趣。为此，我引导学生在平时的生活中，大胆把学过的文言字词用进自己的话语中，可以文白混搭。

比如，学了“去”作“离开”的意义后，我引导学生平时和同学交流时，如表达“离开”之意时用“去”替代，于是，我听到了学生课间说“老师已去学校”;学了“期”作“约定”的意义后，学生说出了“吾和某某期在周六踢球”的句子;学习了“之”作动词“到，往”的意义后，学生说出了“余之办公室找张老师”的句子;学习了名词动用的现象后，放学后我听到一学生对另一个学生说“一起饭点饭”……渐渐地，学生的兴趣得以激发，识记的积极性有了极大提高，把枯燥的文言字词知识融进了日常欢声笑语的交流中，虽文白相混，又有何妨？

（二）说文言，领悟文言句式

除了字词，文言文学习的另一个难点就是文言句式，常见的文言句式有判断句、倒装句、省略句及被动句等，这些句式的掌握，仅仅靠死记课文的一些例子是远远不够的，只有在平时说话交流中有意识地去套说，才能真正入脑入心。

比如，在讲了判断句的构成形式后，我鼓励学生大胆说文言判断句，看到上课打瞌睡的，学生说出了“课上钓鱼者，小猪也”的句子;看到窗户上有个黑点，学生说出了“黑点者，苍蝇也”的句子;月考之后，有学生说出了“某某冲进前三，努力使之然也”的句子;某生月考数学又考砸了，他痛心疾首曰：“数学，余之心病也！呜呼哀哉！呜呼哀哉！”

学习了倒装句，“公式之不知，何以解之？”“妙哉，如此解法！”“吾笔安在？”“此次，生考高分者甚众！”“吾无头脑之聪，唯作笨鸟先飞！”等句子从学生之口说出，像这种文言句式的套用仿说，加深了学生对知识的理解，比单纯的生硬记忆更接地气，这难道不是一种很好的应用吗？这种文言的仿说仿用使得枯燥乏味的文言知识有了繁衍生长的土壤。

这里必须强调一点就是，这里的说文言，不是让学生真正天天绞尽脑汁想着如何用文言字词、句式等去交流，而是为了提升兴趣，为了积累、巩固、拓展文言知识。要鼓励学生特定的时间里在特定的场合为学习而说，而不是处处都之乎者也。

时间上，比如上语文课的时间、在语文早晚自习时间，教师可以在恰当的时间，营造说文言的语言环境及给学生用文言去说的机会，鼓励初中生大胆在语文课堂上多用文言提出问题，多用文言去回答问题，多引用文言名句，引导学生通过“说”文言的方式促进初中生文言应用能力的提高。场所上，为了提高英语口语交际能力，设立“英语角”，那为什么不可以借鉴英语角的形式来设立一个“文言角”？就是受“英语角”的启发，笔者所在学校在教学楼旁边的文化长廊开设了“文言角”，给学生提供可以畅说文言的场合，虽然起初说得不伦不类，但慢慢就有了起色，学生有了兴趣。

二、平时练习写文言

（一）译白成文

這里说的“译白成文”，即把白话文翻译成文言文，而平时教学中，学生们做的大都是把文言文翻译成现代文的工作，其实完全可以反弹琵琶，运用所学的文言知识把白话文翻译成文言文，从深层次上巩固文言字词句篇等知识，做到古文今用，活学活用。

例如这个句子：我在校门口等了你很久，最终还是没见到你啊。

可以翻译成文言形式：吾俟汝良久于校门，卒仍未之见矣。

经过一段练习之后，慢慢由对一句话的翻译过渡到对一段话的翻译，也可以从书上找一段话来尝试翻译。当然，开始可以先从一些记叙性的简单的段落进行入手练习，也要像文言文翻译成白话文一样，要以直译为主，实在译不通的再考虑去意译，重在激起兴趣，不要求完美。

（二）仿写文言文

因为时代久远，再加上初中生知识有限，短时间内尚不能充分掌握经典文言作品，对有些文言作品的理解更不能一蹴而就，需要一个过程。可以在掌握文言词语、词组及句式的基础上再尝试仿写文言句子，最后再进行全文性的仿写，在仿写实践中提升文言语用能力。

（三）自写文言文

在说和译实践的基础上，在仿写的积累下，引导学生大胆尝试根据写作需要自由创作文言文，这是文言知识在最高层次上的综合性运用，把自己本想用白话表达出来的内容，直接在头脑中加工转换成文言文。当然，在这个写的过程中，可以模仿文言文的写作手法或谋篇布局的方法，起初写起来可能很痛苦，但经过长期的写练，学生慢慢就会渐入佳境，获得乐趣和成就感。这种写练可以从写日记入手，文言日记是个不错的形式，起初可以是三言两语，慢慢再逐渐往长了写。

三、结语

可能会有人认为，让学生用文言文去“说”和用文言文去“写”是复古倒退，纯粹是多此一举，尤其是让初中生用文言文写作难度太高，用处也不大。但我觉得，这样的想法是欠妥的，任何语言的习得总离不开在一定的环境下使用，因此，文言文的学习也应融进学生的日常生活，在生活中处处说文言，在练笔时大胆写文言，让“说文言”和“写文言”成为初中生文言文学习的强大助推器。长此以往，学生对文言文的学习必将走出死记硬背的怪圈，获得求知的源动力，真正做到学以致用，同时又能很好地继承文言文表达上简洁不拖沓、笔法严谨、言简意赅的优点，不断提升学生语言表达能力。

参考文献

[1]谢靖文.浅谈初中文言文仿写训练[J].教师通讯，2006（15）.

[2]晏丽.借仿写促进文言文学习读与写[J].云南教育（中学教师），2017（11）.