整合教学内容 打造高效课堂

尚永璨

摘 要：文章以部编版一年级下册《四个太阳》为例，抛弃逐句分析讲解的方式，采用重点难点句式、轻声讲解的方式，精简知识点;增加师生互动环节，自主设计课堂实践，丰富教学内容;聚合教学任务，形成教学板块;反思教学方法，改进教学思维，避免烦琐讲解。因此，想要提升课堂效率，须精选教学内容，再做合理的、适当的整合，并从生活实践和相关学科前沿中，汲取鲜活的语文知识，构建高效课堂，为儿童构建一个灵动的学习场。

关键词：教学内容;教学方法;高效课堂;小学语文

薛法根老师的著作《现在开始上语文课》中提到，要针对课堂需要突破的教学重难点，找出相应的语文解决策略，精心整合，设计成适合学生实践运用的语文教学内容。笔者将其中的一些精神和方法应用到部编版一年级下册《四个太阳》的教学中，以期为当下教学提供参考。

一、减：运用减法思维，确定教学内核

部编版一年级下册《四个太阳》是一篇散文，其中有许多值得教、也值得学的地方。首先，我们应该将文章中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点。

《四个太阳》是一篇散文，指导朗读是本课的教学重点之一。在听孩子们早读的时候，笔者发现课文中几个长句子的停顿，是朗读的难点。因此抛弃以往逐句分析讲解的思维，笔者将教学重点确定为本课的几个长句子，指导学生朗读。另外，笔者还在孩子们早读中听出了轻声字读得不轻快，不知道如何把“的”字读得轻而短的问题。教学生之所困，所以这些问题也应当成为本课教学的内容之一。

二、联：选编相关内容，拓宽教学领域

（一）相同的内容丰富内核

师：这个词后鼻音读得真好听（出示：邀请），谁还想读，一起读。

师：仔细看，“邀”的偏旁是——

生：走之底。

师：“请”的偏旁是——

生：言字旁。

师：这说明我们可以走上前，通过说话来邀请。现在，尚老师就是金黄的落叶，我要去热情地邀请一个小伙伴。谁想吃？（将叶子的道具戴在头上，端水果）

师：你好，秋天到了，果子熟了，我来请你尝尝。

生：谢谢。（品尝水果）

师：好吃吗？是香甜还是苦辣？

生：香甜。

师：看出来了，都舍不得咽下去了。那你为我们读读这个词。（出示：香甜。生读词）

孩子们看，清甜的味道留在舌尖，所以，甜的左边是——

生：舌字旁。

师：右边这个字读甘，就是甜的意思，中间这小横，就像美味的食物，舍不得咽下去。记住这个词了吗？请点点头。

这个板块中，教师将水果和落叶带入课堂，融入教学内容。通过与实际生活的结合，使学生们更好地认识偏旁、理解字义、认识生字。又将体现了秋天金黄的图片和舒缓的背景音乐作为辅助教学的手段，帮助学生们体会秋天的“金黄”。通过情境的创设，很自然地将学生的情感调动起来，帮助学生更好地朗读散文。整个过程自然流畅，浑然一体，每一个教学手段都在为实现教学目标而服务。

（二）相似的内容区分内核

关注长句子教学，使用不同方法读好长句子。

师：绿太阳把清凉带到了哪里呢？

生：绿太阳照在了高山、田野、街道、校园。（师出示图片，感受每个地方都是一片清凉）

师：绿太阳把清凉送到了每一个地方，每一个角落，这就叫——

生：到处一片清凉。（师指导朗读）

师：把它们放回句子里，这个长句子，你能读好吗？（出示句子：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉）

师：在这个长句子中，你们关注到了标点处的停顿，所以读得很流畅。

此处，是文章第一次出现长句子，引导学生发现词语和词语间的标点符号——顿号，读出短暂的停顿，并总结读长句子的第一个方法：关注标点。

师：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”这又是个长句子，先听老师读一读。（师范读）你们听出老师在哪里停顿了吗？

生：“落叶”的后面，“尝尝”的后面。

师：倾听也是一种好习惯，你们真会学习，同学们自己试一试吧。

师出示带有停顿标记的句子，请生朗读。

师：看来读好长句子，我们不仅可以借助标点来停顿，也要根据句子的意思做出判断，在心里有适当的停顿。

此处，是文章第二次出现长句子，通过教师范读和停顿符号让学生学会第二个办法，就是根据句子的意思做出判断，在心里有适当的停顿。

（三）相反的内容凸显内核

在教学“为”字的写法时，应当尤其注意笔顺，教师故意将笔顺写错，以此强调笔顺的问题。

师：小朋友们认真看，老师书写得对吗？

生：不对，你写错了。

师：错在哪里？说清楚。

生：第一笔不是横折钩，而是横。

师：你们真有一双会发现的眼睛，我们重新来写这个字，要注意笔顺哦。

通过一次错误的示范，加强了学生的记忆，让学生对这个字的笔顺有了更深刻的记忆。

三、整：聚合教学任务，形成教学板块

经过选编的内容还应该进一步地有机组合、厘清序列，形成一个具有聚合功能的教学板块。正如上文所述，笔者将几个教学内容融合在一个板块中，尤其是教具和图片、音乐的使用，对营造氛围、创设情境有很大的帮助。

轻声字的教学可以放在检查朗读的环节中集中进行，也就是我们通常所说的“集中识字”。通过集中正音，可以将轻声字经常出现的场合做一个整合和梳理，形成板块，使学生可以更好地掌握读轻声字的方法，也能更加有意识地去注意轻声字。

四、教学反思

（一）精选内容，巧妙整合

回顾自己踏上三尺讲台的几年时光，其实就是不断探索高效课堂的历程。从最开始的满堂灌、碎碎念，连学生朗读都不放心地要跟着一起读，到逐步拨开迷雾，去认识小学语文课堂教学。这其中，笔者最深刻的感悟是：要让课堂高效自然，就要为孩子构建一个高效的学习場，让孩子学得兴致盎然，学有所获。

（二）教有所法，教为了学

本课的教学中，笔者将“以读代讲”“以读促悟”的教学理念一以贯之，避免烦琐的讲解，取而代之的是精心为学生创设情境，让学生在朗读中自己体会、感受，让课堂上自由朗读。教学中，笔者还坚持“授之以鱼不如授之以渔”的理念，无论是读轻声字，还是读问句、长句，或是学习汉字，笔者都有意识地在教授学生方法，并让学生去实践。这样的课堂本身是高效的，这样的教学方式也是在为后面长远的“高效”教学作铺垫。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].杭州：浙江人民出版社，2019.