小学语文培养学生口语交际能力的策略刍议

摘 要：随着素质教育的不断推进和培养学生核心素养呼声的不断高涨，越来越多的语文教师开始注重培养学生的各种能力，以便为学生以后的学习和生活奠定基础。小学生处于性格、能力等塑造的黄金时期。语文对小学生的能力培养有举足轻重的作用，特别是口语交际能力，其直接影响着学生未来的学习和生活。在部编版小学语文教材中，口语交际内容所占比例有所增加。这就要求教师坚持学生的主体地位，尝试通过多样化的教学方式开展口语交际教学，让学生大胆表达内心想法，逐步培养学生的口语交际能力。

关键词：小学语文;口语交际;综合化素养

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）02-0038-02

引 言

口語是人们最常用的沟通方式。小学阶段开展口语交际教学，目的是让学生在学习过程中明白如何倾听别人的发言、如何与人交流，最终实现知识传授和思想交流的功能，提升学生的人际交往能力，进而在潜移默化中提升学生的语文综合素养[1]。但从小学语文口语交际教学现状来看，仍有部分教师不重视口语交际教学，没有结合教学实际合理设计教学方案，导致教学目标不明确、内容单一乏味，严重影响了教学效率和质量。基于此，笔者从教学内容、方式、目的及评价机制四方面入手，探讨了小学语文口语交际教学的设计，以期优化小学语文口语交际教学。

一、小学语文口语交际教学问题解读

（一）重视程度不高

从小学语文教学的构成来看，其虽然包含了听、说、读、写四个方面的内容，然而在教学实践过程中，大部分教师往往将重点放在了阅读和写作这两个方面，听和说并未受到足够的重视，甚至有些教师在课堂上直接忽略了这两个方面的教学。教师对口语交际教学的重视程度不高，就难以对学生的口语交际能力进行培养。目前，这个问题并非个别现象，而是广泛存在的。因此，要想提高口语交际教学的有效性，教师必须转变教学观念[2]。

（二）缺少交际环境

口语交际教学，离不开交际实践。学生只有通过实践，才能逐步提高交际能力。但是，从当前的小学语文课堂教学实际来看，口语交际还缺少相应的环境，学生在课堂上很少有口语交际实践的机会。具体来讲，在小学语文课堂上，很多时候课堂都是由教师主导的，学生很少有开口的机会。在这样的情况下，要想提高学生的口语交际能力，自然是非常困难的。

（三）教学交互不足

听、说、读、写，虽然是语文课程的四个核心能力，但实际上，这四个方面的能力与素养，存在很深的交互性，是彼此影响的。以阅读和写作为例，阅读能够积累写作素材，而写作可以对阅读积累实现运用。同时，阅读积累和写作能力会影响口语交际表达。写作能力强的学生，其语言和逻辑往往较好，在口语交际中能够清楚、准确表达;而写作能力弱的学生，其语言和逻辑比较差，在口语交际中就可能出现表达混乱、缺乏重点等问题。所以，要想有效培养学生的口语交际能力，教师就应和其他方面的教学活动形成交互。不过，目前这种教学交互还很缺乏。

二、小学语文培养学生口语交际能力的策略分析

（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣

在传统语文教学中，教师常常采用“填鸭式”教学方法，开展“一言堂”教学。尽管教师在讲台上“口若悬河”，学生也只是被动地学习知识。这种课堂枯燥乏味，学生不被教师关注，久而久之，便会产生厌学心理。在新课程改革背景下，教师的教学观念逐渐更新，越来越多的教师开始认识到学生的主体地位，尝试通过情境教学法来改善课堂低效的问题。在口语交际教学中，教师可以结合课程需要和学生心理情况，创设趣味性的口语交际情境，让学生在相应情境中锻炼口语交际能力。这能极大地激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习氛围中熟练掌握语文知识和交际能力，进而不断培养其语文素养。在整个教学过程中，学生是主角，而教师只是引导者和陪伴者。学生在相互交流的过程中，既积极参与了课堂，又在很大程度上增长了自己的知识储备，同时，自己的口语交际能力也得到了一定的提升，整个课堂也因为学生你一言我一语而异彩纷呈。

谁拨动了学生的情感之弦，谁的教学就是成功的。在新一轮课程改革大背景下，我们特别重视激发学生的学习兴趣，因此运用了大量的情境教学法，并取得了良好的教学效果[3]。在小学语文口语交际教学中，教师也可以结合口语交际的教学内容创设教学情境，以此调动学生表达的欲望，调动他们参与口语交际活动的积极性与主动性。例如，有的教师会使用多媒体或白板等设备，为学生创设口语交际的教学情境，从而使口语交际的内容更加形象生动。有的教师在使用精美的图片创设情境的同时，会结合音乐等艺术手段进行情境创设，从听觉、视觉等多种感官角度激发学生参与口语交际教学的兴趣。当然，根据小学生活泼好动、爱表现的特点，教师要为他们提供自我表现的机会，如通过角色扮演法、游戏法进行情境创设，从而让他们在亲身体验中习得教学内容，融情于活动之中，进而有效增强口语交际活动的趣味性。

（二）善用问题教学，提升课堂互动效果

课堂提问是提高学生口语表达能力的绝佳途径。传统的课堂问答过程没有体现对学生口语交际能力的综合训练，因此教师需要改进课堂提问环节，让学生在问答过程中实现语言即兴表达能力的提升。例如，在教授“讲民间故事”这一单元的口语交际时，教师可以问学生知道哪些传统节日。有的学生回答：“春节、端午节和中秋节。”然后教师进一步追问学生：“是否知道春节守岁风俗的由来？”教师通过问题的一步步深入，引导学生表达内心感受。值得注意的是，教师要及时对学生语言表述中的病句或不得体的句子进行纠正，帮助学生规范语言表达。为实现语言内容的扩充，教师可以对学生讲述的细节进行进一步引导，使其讲述的内容更为具体形象[4]。

口语交际教学效果越好，小学生语文思维能力的发展就越順利。所以，语文教师必须运用有效策略，逐渐培养学生的口语交际能力。口语交际属于开放学习内容，因而教师应关注学生对教材的理解，巧妙使用问题教学法，适时引导学生从新的角度、不同层面思考问题，从而得出正确的答案。课堂上师生的一问一答，能营造浓厚的交流氛围，增强课堂互动效果，有效避免学生注意力不集中、探究热情不高、思维过于僵化等问题。此外，教师还可以让有不同观点的学生畅所欲言，让“讨论”完全以学生为本。口语交际经验的积累就是语文思维活跃的另一种表现，教师要表扬学生的进步，增强学生表达的自信，让小学生真正爱上口语交际，从而提升其学习语文知识的效率。

（三）尊重学生个性，加强口语交际训练

在实际教学中，教师要尊重学生的个性，充分发掘每位学生身上的闪光点，有针对性地培养学生的口语交际能力。有的学生性格内向，不喜欢说话，与别人交流时容易害羞。针对这样的学生，教师应给予更多的关注，引导学生开口说话，使其尝试与身边的同学交流。当这部分学生不知道如何表达时，教师可以给出交流主题，让学生讲述自己的相关经历，通过各种形式帮助其建立自信心。性格外向的学生，一般喜欢说话，乐于开口。针对这种学生，教师要让他们明白什么时候应开口说话，以及什么时候应说什么样的话，让学生掌握一些交流沟通的技巧，从而提高学生的口语交际能力。

小学生的好奇心非常强，喜欢表现自己。如果不能进行系统化的交际训练，学生在口语交际中对各类概念就会比较模糊[5]。因此，教师在口语交际教学中，应结合学生的年龄特征，因势利导，借助学生感兴趣的话题，创设情境，激发学生的兴趣。在口语交际训练环节，教师应在提升学生口语交际能力的基础上，使学生获得进一步的提升。在不同的场合，针对不同的交际对象，教师应采用不同的交际方式。教师在教学过程中，应加以引导，提升学生的交际能力。在口语交际训练中，教师可以采用各类形式，可以结合介绍、评价、求助等培养学生的口语交际能力。

（四）巧用教学评价，增强学生交际信心

在小学语文口语交际教学中，学生主动性不高的原因除与教师的教学方法有关外，还与教学评价有着直接的关系。小学生正值身心发展的重要时期，在家中，他们渴望得到父母的赞美;在学校，他们渴望得到教师的表扬和鼓励，这些都会成为他们不断前进的“催化剂”。如果教师在教学评价中使用简单的语句应付学生，或是评价方式过于单一，学生是很难产生说话、思考和学习兴趣的[6]。因此，教师在开展口语交际教学时，应重视评价活动，关注学生的学习效果。此外，教师还应从学生的课堂表现、学习态度等对学生进行评价，并通过学生自评、互评等多样化方式对学生进行评价，以增强学生的交际信心，只有这样，才能激发学生口语交际的兴趣，增强他们的交际信心。

结 语

口语交际能力的培养是提升小学生语文素养的重要方式。在口语交际教学中，教师应结合小学生的实际需求，合理设置课程，优化教学结构，充分发挥语文教学的人文性特征。在口语交际训练环节，教师应引导学生表达自己的观点，并找出表达的不足，从而使学生真正掌握交际方法。语文教师应在教学中合理地开展口语交际活动，针对教学中产生的问题，及时采取措施，提升口语交际教学的效果。

[参考文献]

杨调调.提高小学生口语交际能力的有效策略[J].名师在线，2020（13）：52-53.

李水莲.基于生活化的小学语文口语交际教学新探[J].课程教育研究，2020（16）：227-228.

黄凤姣.语文教学中培养小学生口语交际能力的方法[J].求知导刊，2020（05）：45-46.

梁彪.基于生本发展理念，培养口语交际能力[J].小学教学参考，2020（01）：93-94.

许蕾.谈提高小学语文口语交际教学的有效策略[J].学周刊，2019（32）：19.

陆岩虎.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2019，5（20）：247.

作者简介：王萌萌（1985.1—），女，山东青岛人，本科学历，中小学二级教师，城阳区优秀教师。