高中地理教学中培养学生地理实践力的研究

摘 要：新课程改革要求教师从原来的以提高学生的学习成绩为主转变为以提高学生的综合素质为主。地理实践力也属于核心素养内容的一部分。良好的地理实践力对学生地理学科的学习具有重要作用。在当前的教育背景下，培养学生的地理实践力也是培养学生地理学科核心素养的关键。因此，如何在高中地理教学中培养学生的地理实践力是教师需要思考的重要问题。为此，本文首先分析了难以落实培养学生地理实践力的原因，之后探讨了高中地理教学中培养学生地理实践力的策略。

关键词：高中地理;实践力;培养策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）02-0018-02

引 言

近年来，随着我国教育改革的不断深化，社会各界对高中地理学科教学的要求也不断提高。因此，高中地理教师在教学中要着重培养学生的实践力，让学生在掌握知识的同时，能在实际的生活中灵活运用所学的知识，达到学以致用的目的[1]。地理实践力是指学生在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，是学生学以致用能力的体现。因此，教师要将培养学生的地理实践力当作教学的重点内容，充分挖掘学生的学习潜能，让其自主完成学习任务，从而实现预期的教育目标。接下来，笔者结合地理学科教学经验从以下几方面论述学生地理实践力培养问题。

一、难以落实培养学生地理实践力的原因

（一）教师没有较强的实践力

当前，大部分教师不重视在教学中开展地理实践活动，这主要有两方面的原因。一方面，教师在教学中主要集中于培养学生的应试能力，并不注意培养学生的实践活动能力;另一方面，要想开展地理实践活动，教师需要掌握多门学科知识，形成多元化的知识结构，并在实践活动的过程中给学生提供理论指导，但由于教师自身缺乏指导学生实践的能力，无法有效培养学生的实践力。

（二）开展的活动类型比较单一

由于各个方面因素的影响，教师开展地理活动时应用的内容比较单一，通常是组织学生进行一些客观条件容易满足及简单的活动，如让学生关注每天的新闻，让学生在课堂上总结一周的所见所闻或者是发表对他人总结内容的看法，又或者是让学生观察并记录每天日落的时间及探讨季节性的变化，无法激发学生的探究兴趣。还有的教师并不重视开展地理实践活动，因此整个实践活动流于表面，学生也无法从实践活动中获得知识。此外，还有部分教师出于安全考虑基本不开展实践活动，因此无法实现培养学生地理实践力的目标。

（三）可以借鉴的参考案例较少

很多教师虽然受到新课程的影响，也具备了一定的培养学生地理实践力的意识，但是由于刚开始接触这部分内容，在行动及专业知识要求上并没有相关的参考案例，在开展实践活动时没有考虑到活动的“度”的问题，甚至可能存在不正确的引导，可以说，在培养学生实践力方面并没有形成固定的理论体系。这也导致教师在教学中只能摸着石头过河，并不能取得良好的教学效果[2]。

二、高中地理教学中學生实践力培养现状

当前阶段，很多高中地理教师在教学中盲目追求课堂教学效率，过于重视如何引导学生提高成绩，同时受到各方面因素的影响，如学习任务较重、课时较少，大部分教师只是按部就班地进行教学，忽略了对学生地理实践力的培养[3]，很难激发学生的学习热情。此外，地理学科很少考查学生的实践力，学生只需要在做题时把握关键词句，写出正确答案就可以得高分，这十分不利于学生地理实践力的提升，也在一定程度上对教师培养学生的地理实践力产生不良影响。学生在学习中只能将视野局限于教材中，仅思考如何应用教材中的知识完成试卷题目，并没有在生活中培养实践力。此外，部分学生认为毕业后用不到高中地理知识，所以在学习中也不重视实践力的培养。

三、高中地理教学中地理实践力的培养策略

（一）强化培养教师的技能

地理实践力主要包括地理观测能力、动手绘制地图能力及熟练操作各种教学仪器的能力等。在教学初期，教材内容可能会涉及这些内容，但是在进入高三后，很多教师认为这部分内容与学生学习地理知识的联系较少，宁愿让学生进行地理练习题训练、熟悉地图等，也不愿意开展地理实践活动[4]。长此以往，学生在这样单一的教学模式下就失去了学习兴趣，而教师也逐渐弱化了相关的教学意识，这不利于培养学生的地理实践力。可见，学校应为教师提供更多与实践教学活动有关的培养策略，或者与有这方面教学经验的教师开展交流会，共同探讨教学实践中存在的问题，以此促进教师整体教学能力的提高，为其更好地指导学生进行地理实践活动奠定良好的基础。

（二）培养学生的实践意识

在教育改革背景下，传统教育模式的弊端不断凸显，已经无法满足学生的学习需求。因此，教师在教学中要改变落后的教育模式，打破传统教育的限制，培养学生探索、自主学习创新及理论结合实践的能力[5]。高中阶段，教师应将培养学生地理实践意识当作重点内容，在学生掌握基础知识的基础上发挥各种教学资源的作用，引导学生进行实践学习，使其从多角度思考实践的技巧，让其在积累经验的过程中掌握地理实践思维与技巧。以教学“交通运输布局及影响”这部分内容为例，笔者在教学中给学生布置了学习任务，让学生总结近五年主要的交通运输方式的变化及影响等，使他们在搜集资料时进行自主学习，在实践中逐步提高自身地理实践能力。这不仅有利于激发学生的学习热情，还能使学生在了解交通运输在生活中的影响与应用的同时，在以后的生活中积极实践，从而促进学生形成积极的实践意识，实现预期的教学目标。

（三）培养学生的动手操作能力

根据核心素养的要求，高中地理教师要重视在教学中培养学生良好的实践能力，着重训练学生绘图及收集数据的能力，让其养成良好的学习习惯[6]。以教学“绘制地形剖面图”这部分内容为例，笔者给学生提供了动手操作的机会，让学生自主标注各个等高线的不同高度，之后通过光滑的曲线将不同的点连接在一起。在这个过程中，学生能更加直观地体会到山地陡坡的变换形态，从而掌握原始地貌与缓坡沟谷。在此之后，笔者引入了与此相关的练习题，强化了学生对这部分知识的理解。这样，学生在形成一定的读图能力之后，也就能有效解决与等高线有关的题目，进一步提高了学习效率与学习质量。

（四）科学安排课外考察活动

培养学生的地理实践力不是仅仅将学生带到户外走一圈，更重要的是培养学生的科学态度。教师通过开展课外实践活动，能强化学生对地理知识的理解与应用，进一步培养学生的探究能力与创新能力，加强学生的认知与情感之间的联系。教学目的之一就是让学生自主发现学习内容，并内化所学的内容，以便日后熟练应用[7]。在实际教学中，教师可以科学安排课外考察活动。实际上，地理考察也就是直接观察地理环境及其组成要素，通常是人文地理學及自然地理学方面的考察。学生可以在考察自然地理的过程中，有机结合自然地理现象及自然地理学理论，从而深刻理解课堂上的知识点。例如，笔者组织学生到周边的地质公园考察，让学生了解地质公园的形成过程与特征，深刻体会大自然的变化。在此过程中，学生也能加深对地质、地貌知识的理解。

结 语

综上所述，教师在高中地理教学中应积极转变传统的应试教育模式，科学选择合适的教学方法，设计合理的教学活动，以此激发学生的学习热情，进一步提高课堂教学质量。由于地理实践力属于核心素养中的一部分内容，教师需要不断学习，提高自身的综合素养，并采取科学的方式培养学生良好的地理实践力，进而提高学生的地理核心素养。

[参考文献]

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尹海霞.基于地理实践力的高中地理教学思考[J].课程教育研究，2020（44）：60-61.

冯平根.浅议高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].高考，2020（33）：32+34.

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洪志坚.浅议高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].考试周刊，2019（30）：152.

陈开智.高中地理教学中地理实践力的培养策略[J].新课程，2018（36）：195.

张芳.创新能力培养在高中地理教学中的实践探索[J].环球人文地理，2016（10）：232.

作者简介：李大伟（1988.3—），男，甘肃定西人，中学二级教师。