小学数学教学中实施有效追问策略的实践探究

吴婷婷

摘 要：随着新课程改革的深入推进，数学课堂教学越来越重视学生的主体地位，教师要充分发挥引导和组织作用，调动学生学习数学的积极性与主动性，提高学生的数学自主学习能力、互动探索能力和数学思维能力。有效追问作为新时期的创新性教学模式，深刻体现了学生的学习主体地位，被更多地运用在日常数学教学活动中，在提升学生思维能力方面发挥着积极的促进作用。

关键词：小学数学;有效追问;学生思维;实践策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）20-0064-02

引 言

新时期，数学教学注重以学生发展为中心，教师在日常教学中给予了学生更多的交流合作时间，为学生创设了更大的合作探索空间，突出了数学教学活动的实践性特点。现阶段，随着新课程改革的全面推行，数学教学以学生为中心，强调了学生的自主思考、能动探索、全面成长。数学教学模式已发生变革性的改变，由以往传统的单一、枯燥的教学模式转变为了丰富、多样、趣味的教学模式。基于此，为了实现小学数学课堂的多样化、丰富化、趣味化、创新化，小学数学教师应践行有效追问教学模式，以提高教学效率，实现教学目标[1]。

一、小学数学教学中的有效追问现状

（一）教师追问浮于表面

小学课堂上，教师的追问能调动学生的学习积极性，集中学生的学习注意力，促进学生自主能动思考，真正体现了学生的学习主体地位[2]。不过，从小学数学教学现状来看，在追问教学中，教师并没有实现问题追问的深入化，没有发挥追问的积极意义，也就没有有效培养学生的独立思考能力、主动探究能力、互动合作能力。教师追问趋于表面化，缺乏一定的深度和广度，以学生简单回答为结果，并没有充分深挖学生思维，没有带动学生进行深入思考，导致学生的数学学习兴趣不强，数学思维提升缓慢。

（二）教师追问流于形式

在日常教学中，一些教师并没有树立有效追问意识，仍坚持传统的教学理念，忽视有效追问教学模式的价值。在追问环节，教师只是形式化地敷衍追问，然后直接讲出答案，由于追问浮于表面，追问中也没有突出学生的主体地位，给予学生自主思考的时间不多，导致追问教学价值没有得到有效发挥，数学教学无法取得实质成效，学生数学思维没有得到培养与拓展。

（三）教师追问缺乏技巧

追问教学有一定的方法和技巧，教师只有掌握追问方法、善用追问技巧，才能最大化发挥追问教学的意义与价值，取得事半功倍的教学成效。而在实际小学数学教学中，教师追问方法比较刻板、传统，缺乏一定的创新性和追问技巧，常常出现追问片面、回答随意的不良现象。教师既没有掌握正确的追问方法，也没有将追问技巧与教学内容有效结合，导致学生的数学学习积极性不高，在数学课堂上注意力容易分散，甚至使一些学生产生了厌学、畏难情绪。

二、小学数学教学中实施有效追问的策略

在新课程改革的深入践行下，小学数学教师面临着科学实施有效追问教学模式的新课题。为了实现小学数学课堂上的有效追问，提高小学数学教学效率，提升小学生数学思维能力，教师可以采取以下几种策略，改进和完善小学数学课堂教学中的有效追问模式。

（一）有效追问实现课程导入

培养学生的数学思维是小学数学教学的重要课题。在自主思考和能动探索环节，学生会产生思维困惑，教师应善用有效追问的教学方法，引导学生一步步探究，一层层分析问题，帮助学生解决困惑，厘清思路，提高思维能力。

例如，在教学苏教版三年级数学下册“小数的初步认识”时，为了让学生初步理解小数的含义，做到正确地认、读、写，教师可以创设相应的情境，结合有效追问，引入小数知识，帮助学生理解、掌握小数知识。

师：小熊家的便利店开业了！一块橡皮5角，一支钢笔10元。请问，哪一个商品的价格高？

生：钢笔。

師：那么，钢笔比橡皮价格贵多少呢？

（学生思考）

师：为了对比5角和10元的大小，算出二者之间相差多少，我们首先应该把二者的价格单位化作统一。也就是说，5角是几元呢？

（学生的学习积极性被激发）

师：5角其实就是5/10元，也就是0.5元。

（学生理解）

师：这就是今天我们要学习的小数知识。小数长得很特别，小数都有小数点。我们学会了今天的小数知识，就可以和小数交朋友了。（板书：“小数的初步认识”）

（学生课堂注意力高度集中）

在教学数学新知时，教师通过有效追问的巧妙运用，引入数学新知，调动学生的学习积极性，使学生处于热情持续高涨的学习状态，有效集中了学生课堂注意力，发散学生思维，有效帮助学生理解、消化新知识。

（二）有效追问融入重难点教学

数学学习离不开思考与探究，学生只有学会自主思考，才能打开数学思维;只有不断能动探索，才能拓宽数学思维。因此，为培养学生的思考与探究素养，提升学生的数学思维能力，小学数学教师应注重有效追问教学的全面实施，尤其是在教学重难点方面，将有效追问与教学重难点知识有效结合，可以刺激学生的数学思维，深化学生对重难点知识的理解与记忆，让学生在全面掌握数学重难点的前提下，提升自身数学思维能力。

例如，在讲解苏教版三年级数学上册“平移、旋转和轴对称”内容时，为了让学生全面掌握物体平移和旋转的教学重点，教师可以将有效追问和教学课堂结合起来，通过创设情境、共同探索与学习，提高学生的学习热情，带动学生自主探索，加深学生对重难点知识的理解，提升学生的数学思维能力。