农村幼儿园学习环境改善的路径探索

谢月 杨燕丽 廖飞燕

摘 要：文章作者以《幼儿学习环境评量表（修订版）》为评价工具，对广西农村幼儿园学习环境进行初测，测量结果未达到幼儿学习环境最低标准。进而采用行动研究对其语言学习环境进行改善，通过去小学化、增强活动计划性、投放并使用图书、利用活动促进教师和幼儿之间的交流和送教下乡等路径进行探索，改善了幼儿语言学习环境，达到了幼儿学习环境最低标准。

关键词：农村幼儿园;语言学习环境;教育质量

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0009-02

一、研究背景

幼儿的健康成长离不开良好的环境。陈鹤琴先生的“17条活教育的教育原则”中指出“注意环境，利用环境”，幼儿园应充分发挥环境的作用，使幼有所育、幼有善育。笔者以《幼儿学习环境评量表（修订版）》为评价工具，对广西农村幼儿园学习环境进行评测，结果未达到幼儿学习环境最低标准。且所评测的项目中，语言学习环境质量最低，本研究采取行动研究改善语言学习环境，以期达到最低标准。

二、研究对象及方法

（一）研究对象

随机抽样广西壮族自治区梧州市10所农村幼儿园，以幼儿园大班学习环境为测评对象。在初测的基础上，随机选取一所幼儿园大班的学习环境为研究对象。

（二）研究方法

以行动研究为主要方法改善学习环境，采用《幼儿学习环境评量表（修订版）》为评量工具，该工具是西尔玛·哈默斯（Thelma Harms）等人开发修订，总量表系数为0.91，信度较高，子量表的一致性系数为0.71～0.88。评分标准为1～7分，7分为优秀，5分为良好，3分达到最低标准，1分表示不足。语言学习环境包含图书与图片、鼓励儿童交流、运用语言发展推理技能，以及语言的非正式运用四个子项目。以语言学习环境的标准为行动研究的向导，根据幼儿园实际对其学习环境进行改善。

三、语言学习环境改善的路径实施

（一）语言学习环境改善初探

1.语言学习环境第一次评量结果

图书与图片、鼓励儿童交流、运用语言发展推理技能均为1分，语言的非正式运用为2分，四项总平均分是1.25分。

2.第一次评量结果分析

从评量结果可得出，大班学习环境总体不达最低标准3分，多个项目均为1分，语言学习环境质量较低。图书与图片、鼓励儿童交流、运用语言发展推理技能三个子项目均为1分，语言的非正式运用为2分。大班可取用的儿童图书很少，教师很少为幼儿朗读图书，没有每日故事;可拿来鼓励幼儿交流的材料很少;教师应适当地向幼儿介绍概念，例如板书示范写“四”字;概念太難，不适合幼儿的年龄和能力水平，使用不恰当的教学方法，在幼儿缺乏具体经验的情况下使用田字格;教师很少回应幼儿的说话，一天中有大部分时间不鼓励幼儿说话。

3.“去小学化”为语言学习环境改善清除基本障碍

该幼儿园存在小学化现象，教师多以小学的教学方式和教学内容教大班学生，没有遵循幼儿教育的基本规律。因此，我们可减少集体教学活动的时间和节数，把大班集体教学活动时间35分钟改为30分钟。执行之后，师幼均在集体教学中有良好表现，剔除小学的教学内容，不用小学化的方式教幼儿写字，以增加室内或室外区域活动，每周开展1～2次室内区域活动。

4.增强活动计划性保语言学习环境创设时间

该幼儿园一日常规活动较为规律，自选活动较为随意。常规活动和自选活动，教师不仅均处于控制和管理幼儿状态，而且不鼓励幼儿交流。教师花了大量时间管控46个幼儿，减少了自选活动时间。有一个小朋友总会跑来问：H老师，等一下玩什么？自选活动无计划性，让幼儿不知道下一个活动内容。教师调整一日活动，增加活动计划性。凡事预则立不预则废。每周五做好下一周的教育计划，两位教师共同确认下周的活动，无突发情况，按周计划表进行教育活动。

（二）深化语言学习环境改善

1.优化区域活动开放

第一，在儿童视角下，优化幼儿进区域的速度，减少幼儿排队进区域时的消极等待时间。改变进区域规则，幼儿站着拿进区卡，即拿即走。开区前，教师向幼儿讲明进区规则，给予幼儿思考进区的时间，把选择区域的权利还给幼儿。增加整理区域的时间，给予幼儿主动权。教师提前10分钟告知幼儿何时整理区域。第二，教师分析整理得最慢的区域。如建构区投放积木数量超过1000块，而建构区只有8个小朋友，且建构区通常有作品，小朋友收拆材料耗时。因此，教师应减少建构区投放材料的数量。

2.投放并使用图书

投放90本图画书，给每一本图画书编码，做电子书单。集体教学活动使用书本之后，教师应当天把书本发给幼儿;集体教学活动使用书本的时候，允许幼儿拿着书看。教师每天为幼儿朗读一次图书。教师还可订阅“千千树”和“彩虹马”儿童早期阅读专家微信公众号，初步学习如何讲故事和读绘本。

3.利用活动促进师幼交流

一日活动中，教师除了集体教学活动提问的时候，鼓励幼儿说话，其他时候多为教师管理幼儿，并未鼓励幼儿交流。且在区域活动的时候，教师也不和幼儿交流，幼儿玩幼儿的，教师忙教师的。教师并没有意识到区域活动需要指导幼儿，认为只要幼儿进区域玩即可。因此教师应尝试观察幼儿区域活动，在观察的基础上，尝试和幼儿交流。另外，在区域活动中教师可以增加点评环节，主动和幼儿交流。

4.增设区域鼓励幼儿交流

建议撤掉棋牌坊，收走跳棋、军棋、象棋、斗兽棋，因为大多幼儿不认识字，这些棋不适合幼儿玩，再者，教师也不会玩这些棋。我们可以把飞行棋投放到益智坊，增设一个超市。超市是幼儿所喜欢的区域，在其中进行买卖活动，在买卖中，幼儿一来一往可以进行言语交流。

5.第二次语言学习环境评量结果