大班幼儿益智区域活动中对自主学习能力的培养探讨

魏雪

摘 要：自主学习能力是大班幼儿教育中的重要内容，包括幼儿的观察能力、分析问题与解决问题的能力、思维能力与创造能力、学习品质与习惯等。文章针对大班幼儿益智区域活动中幼儿自主学习能力的培养方式，从改善幼儿学习态度、塑造幼儿学习行为、优化幼儿学习方法这三个方面展开探究分析，以期为培养大班幼儿的自主学习能力提供参考性建议。

关键词：大班幼儿;区域活动;自主学习能力

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0041-02

引言

益智区，是指教师投放一些可以促进幼儿观察、比较、分析、推理、判断等启发幼儿思考的材料，以供幼儿操作和游戏的区域。教师在大班幼儿益智区域活动当中采取科学合理的教学方式，能够充分激发幼儿的参与热情，锻炼幼儿多方面的综合能力，促进幼儿全面发展。因而对大班幼儿益智区域活动，对幼儿自主学习能力的培养方式展开探究分析，具有极大的必要性与现实意义。

一、改善幼儿学习态度

（一）激发幼儿的学习兴趣

一方面，要注重调整益智区的材料。现阶段在大班幼儿益智区活动教学当中，所使用的材料多为纸质材料，容易出现破损;益智活动侧重于数学认知层面，部分材料有些重复，长此以往，幼儿会感到厌倦无趣。因而教师需要针对部分没必要的材料予以删减，及时补充新材料。在此过程中，教师要学会转变视角，根据学生的学习需求来调整不同材料类型的投放比重。

另一方面，要注意改进材料指导方式。教师需要采取讲解和演示的方式，在向幼儿介绍新增益智区材料玩法的同时，选派个别幼儿作为教师的搭档进行玩法演示，与幼儿搭档合作开展游戏活动。在推介新材料期间，幼儿往往会对其观察现象提出疑问，教师需要及时进行解答与改进。除此之外，教师在投放玩法與规则不复杂的材料时，也可以设置难度适当的悬念，可以仅仅简单介绍但不完全解释，给予学生探索思考的空间。

以上两种方式可以充分吸引幼儿注意力，激发其好奇心理，使其更接近于真实的游戏状态，迫不及待地想要参与益智区游戏活动。同时，这两种方式还能够使参与益智区游戏的幼儿数量增多，提升幼儿在益智区中参与游戏的愉悦性[1]。

（二）调动幼儿的主动性

第一，要科学改进益智区空间。幼儿兴趣提升之后，益智区活动人数也会增加，以往设计的益智区场地就会显得相对拥挤狭小。为此，教师需要扩大益智区面积，创建更好的游戏环境。首先，教师需要对益智活动区域进行二次规划布局，将总体区域进行分散处理，扩大每个分区域的活动空间，并将每个分区与其他分区进行分隔处理。其次，教师可以将原预留用于桌面建构的课桌，调整为益智分区的操作台，以此拓展益智活动空间。这种方式可以使各个分区空间相对独立起来，减弱其他益智分区的影响，增强人员流动性，方便幼儿拿取材料。最后，在材料返还与摆放方面，教师需要增设材料整理标记，将玩具柜、置物筐等设施一一对应贴上数字标记，比如1-1、1-2等，幼儿能够按照数字标记便捷地放回材料，从而创建良好的区域环境，提高幼儿参与游戏的主动性。

第二，注重投放材料的引导参与。游戏材料的吸引力是影响幼儿参与程度的重要因素。其一，教师要做好益智区材料的设计工作，提高玩具和材料的可玩性，加强同其他教师的合作与协助，注重材料设计的变化性、情境性与开放性特征。其二，需要使用游戏卡进行引导参与，按照区域内的不同材料，设计相应图案的卡片。幼儿每操作一次材料便可获取一张游戏卡，累积五张不同的游戏卡就可以兑换购物券，在班内小超市中应用;在结束游戏活动后，幼儿可以将游戏卡放在自己的椅袋中，从而激发幼儿参与游戏活动的热情。通过游戏卡的引导，幼儿可以主动对游戏行为进行计划与安排。

以上两种方式，可以提升幼儿主动参与益智区游戏活动的意识，使其在益智区中的游戏活动形式更加丰富，愿意尝试更多类型的材料与活动，提高幼儿的游戏活动体验感，充分改善幼儿的学习态度。

二、塑造幼儿学习行为

（一）培养坚持与注意能力

第一，适当投放棋类游戏材料。益智区中的材料在精不在多，教师要注重强调材料的使用功能、游戏价值，选择一些可以培养幼儿注意力的材料。首先，棋类游戏活动有利于发展幼儿的心理与社会功能，可以强化幼儿在注意力方面的持续性、程度、时间与意志力、创造力，提高其认知水平与思维水平，强化其抗挫能力、自我控制能力，进而锻炼其坚持与注意能力。其次，教师可以设置常见的象棋、五子棋与堡垒棋游戏，并新增军棋与夹棋等简单的棋类游戏，强调这类游戏的幼儿化和娱乐化。最后，教师需要对棋类材料进行调整，遵循先易后难、动态投放的原则，待学生熟悉第一类棋玩法之后，再继续投放下一类棋盘游戏;遵循强弱组合、相互学习的原则，教师要鼓励女孩参与挑战，并鼓励男孩指导女孩下棋技巧，教师也要适当与每一组幼儿进行对弈，以此勾起幼儿的挑战欲望。

第二，科学制定区域活动规则。想要培养幼儿的注意力，就要创建安静整洁的环境。其一，教师可以同幼儿共同商讨活动规则。在此期间，教师应当采取面向集体征求幼儿意见的讨论方式，从益智区规则入手来引导幼儿发现问题、解决问题。一开始，教师要提出问题，询问游戏规则等，随后由幼儿就话题展开踊跃发言，从而使大班幼儿达成共识，强化其对规则的掌握程度。其二，注重益智区活动规则的实施。良好的规则能够构建和谐稳定的环境，对幼儿产生潜移默化的影响。幼儿在达成规则共识之后，往往会主动指正他人违背规则的行为，促使幼儿之间互相监督，从而提高全体幼儿的自觉性;与此同时，教师也可以选择良好的行为榜样，对其进行案例分享与表扬，引导幼儿对其进行模仿与学习，以此使幼儿自觉维持好益智区的活动秩序，减少其兴奋程度与混乱行为。

以上两种方式可以使益智区的游戏氛围更加浓厚，幼儿更加专注，有助于培养幼儿的任务意识与坚持能力[2]。