农村小班额数学教学激趣性策略研究

辛万虎

摘 要：在素质教育背景下，农村教育问题依旧是我国教育部门非常重视的内容之一。推动应试教育向素质教育转化，增强农村小学的教育质量，逐步提高农村小学的教学水平，是推动我国农村地区教育发展的关键。如今，部分农村也应用了“小班额”的教学模式，这对农村教师来说既是一种挑战，又是一种提高自身教学水平的机遇。激发学生的学习兴趣，让农村课堂向“活”、向“新”发展，可以更好地培养学生的数学核心素养。本文以农村小班额数学教学为抓手，研究了数学课堂中激发学生学习兴趣的教学策略与教学方法，旨在为广大农村小学数学教师提供参考。

关键词：农村教育;小班額;小学数学;激趣性

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）22-0038-02

引 言

随着我国城市化进程的加快，大量农村青年劳动力涌入城市，而许多年轻的父母会带着孩子一同进城。城市教育为农民工子女提供的入学便利通道，使进城读书不再是奢望。因此，农村小学就容易出现“小班额”的情况，即班级中的学生人数越来越少。对于这种情况，教师应调整自己的教学策略，从激发学生的学习兴趣入手，以学生喜闻乐见的形式进行教学，在丰富农村小学数学课堂教学内容的同时，更好地启迪学生的数学智慧。

一、融入生活素材，改变传统教学形式

对于农村低年级的学生来说，他们很难在数学课堂上长时间集中注意力，加上数学知识具有一定抽象性，学生不仅无法产生学习兴趣，还会对数学学科产生抵触心理。当前，许多农村地区仍采用传统的教学方式，课堂教学的内容和形式对于学生来说缺乏必要的吸引力，无法使学生融入课堂中。教师可以在小学数学教学中融入生活化素材，逐渐改变传统化形式，以增强课堂内容的趣味性、培养学生的学习兴趣。在农村数学小班额教学中，教师要立足学生人数少、年龄小的实际情况，选择与学生生活贴近的生活材料。

例如，在教学六年级数学中的“百分数”知识时，教师可以让学生先学习百分数的相关概念，使学生对百分数形成正确的认知。在学生熟练掌握百分数的相关知识并学会运用后，教师可以组织学生进行角色扮演，如让学生分别扮演售货员和顾客，售货员将文具店里的商品按照一定的规律摆放，而顾客在寻找商品时可能会向售货员提出问题，那么售货员就可以按照摆放规律，在第一时间帮助顾客找到相应的商品。学生在本次角色扮演活动中表现出较高的兴致，而且在售货结算的环节巩固了加减法、乘除法和百分比计算的知识。这不仅加强了学生对数学知识的理解，还使学生了解了数学和生活之间的联系。数学知识源于生活，又回归生活，生活是数学知识的本真状态，教师用生活中的场景消除了学生对数学知识的陌生感，让学生更加熟练地掌握了数学知识[1]。

二、营造活跃的教学氛围，建立和谐的师生关系

低年级的学生渴望得到教师的表扬和认可，教师的一个眼神、一句肯定的话都会带给学生莫大的鼓励。而客观的学习条件会对班级氛围造成一定的影响，这种教学氛围能否对学生形成积极的引导作用，有赖于教师的正确引领。农村小班额教学中，教师要学会利用教学用语消除学生的抵触心理，帮助学生保持健康的学习心态，使其从学习中获得快乐，从而逐渐爱上数学这一科目。而营造良好的教学氛围并对学生产生积极影响非常重要，因此，教师可以在小学数学课堂教学中适当地融入一些教学活动，营造活跃的教学氛围，从而调动学生的学习积极性。

例如，在教学“位置与方向”这一课时，教师可以让学生站成每行每列人数相同的队列，并且让某位学生作为原点，让其他学生依次说出自己与随意一位学生的位置关系。在这种具有一定规律的数学活动中，学生会产生浓厚的学习兴趣。为提高学生的专注度，教师又增加了难度，如在学生接龙的过程中，突然说出某个学生的名字，而正在回答的学生要根据教师说出的条件来回答位置关系。在这种欢乐的氛围中，学生的参与积极性非常高。这种教学方式不仅极大地激发了学生的学习兴趣，也建立了和谐的师生关系[2]。

三、重视动手实践操作，丰富课堂教学形式

小学生的好奇心比较强，这也是教师需要注意的学生的成长特点。从学生对世界的探索欲望出发，组织和开展趣味性较强的动手实践活动，不仅可以让学生从动手实践中收获快乐，还可以培养学生动手探索知识的思维习惯。小学数学中有许多知识是可以通过实践活动来深化学生的认知的，而且农村有着得天独厚的条件，学生的思维也较为活跃，教师可以根据教材中的内容，科学地布置一些适用于学生独立实践的任务，便于学生在数学实践活动中获得感知，从而理解相关知识。

例如，在教学小学数学六年级的“扇形统计图”时，为了让学生认识到扇形统计图与条形统计图、折线统计图的不同之处，教师为学生布置了一项需要实践调查的统计作业，即让学生以全校的学生为调查范围，随机抽选20名学生作为调查的对象，统计喜欢数学课的有几人、喜欢语文课的有几人、喜欢英语课的有几人，在这三门课程中，哪一门课程最受学生喜欢。扇形统计图倾向于表达各部分数值在整体数值中的占比情况，条形统计图重点表示各单位数量的多少，折线统计图则重点表示数值的变化趋向。在本次统计调查任务中，教师让学生以学习小组的形式完成调查作业，同时绘制扇形统计图、条形统计图和折线统计图，并在课堂中汇报自己的成果。学生的参与积极性非常高，而且他们很好地完成了任务。比如，某小组发现喜欢数学的人数最多，在扇形统计图中可以清晰地看到这部分人占调查人数的50%。在实践活动中，学生可以清晰地认识到扇形统计图的特征。另外，不同学习小组调查的结果有所不同，其他学习小组中的数据有的显示喜欢语文课的人数多，有的显示喜欢英语课的人数多。由此，教师让学生思考为什么会出现这样的情况。学生经过思考后得出结论，因为抽选的调查对象不具有代表性，有的小组抽选的是低年级学生，有的小组抽选的学生以男生居多，而且抽选的人数和全校的人数差距过大，所以各小组的调查结果存在出入。学生通过实践活动收获了更多的学习经验，也学会了独立思考解决问题，还感受到了学习数学知识的乐趣。