从低效走向有效 从有效走向高效

钟根鸿

摘 要：教学品质是学校的生命线，而科学的教学理念是指导教学实践的灯塔。近二十年来，我们以陶行知的教育思想指导教学反思和教学改革，以期让学校的课堂教学从低效走向有效、从有效走向高效，从而提高学校的综合办学实力。

关键词：陶行知教育思想;教学理念;教学改革

中图分类号：G42                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）22-0012-02

引 言

我校是新会会城一所普通完全中学。以2000年为分界线，2000年前，我校的课堂教学呈现低效，教学质量落后于新会区四所学校;2000年后，我们从“低效”开始走向“有效”;2012年，我们又从“有效”走向“高效”。我校教学质量的提高，是通过以陶行知的教育思想来指导教学反思与教学改革实现的。

近代教育家陶行知提出了包括一个理论（生活教育理论）、三大原理（生活即教育、社会即学校、教学做合一）、四种精神（大爱、奉献、创造、求真）和五大主张（行是知之始、劳力上劳心、教人者教己、即知即传、六大解放）的教育思想[1]。其中，“五大主张”的教育思想对培养学生的核心素养和综合素质具有重要的指导作用。尤其是“六大解放”的主张，能全面挖掘学生多元智力因素。如何才能做到“六大解放”？教育工作者必须打破现实教学中的“六大束缚”，即不能束缚学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。只有彻底解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间的教育，才是真正的素质教育。

根据陶行知的教育思想，我们开始反思我校的课堂教学。我校原来的课堂教学是地地道道的“满堂灌”，教师滔滔不绝地讲，学生只能被动接受，没有思考的空间。学生的脑、手、眼、嘴没有得到充分的调动，即没有得到彻底的“解放”，学生的多元智力因素也没有被充分挖掘出来。因此，实施“六大解放”，改革“满堂灌”的课堂教学和课后管理，是实现从“低效”到“有效”、从“有效”到“高效”的根本。

“六大解放”的实质就是课堂教学中教师以启发学生为主，想方设法地把学生的“看、听、说、想、做”与“动静更替”这几个因素有機地整合起来，充分挖掘学生的多元智力因素，全面调动学生的眼、耳、口、脑、手，使其参与学习，并在课后进行延续学习。相关研究和实践证实，“六大解放”是确立学生主体地位的根本保证。

测试证实，因素组合能提升学生的学习效果：教师不讲，只让学生看，只有20%的学生能实现教学目标;传统的讲授方式下，教师讲、学生听，只有30%的学生能实现教学目标;将学生讲、听、看结合起来，有50%的学生能实现教学目标;假如讲、听、看、想和动静更替有机结合，有70%的学生能实现教学目标;充分调动讲、听、看、想、做及动静更替七个因素，90%以上的学生能实现教学目标。

学生的专注时间有限，经过一定时间就需要进行动静更替，这样他们才能进入学习状态，提高学习效率。中小学生的专注时间情况见表1。

实践证明，讲授知识要点、训练关键因素只有达到一定的次数，学生才能深入掌握相关知识。如何从“满堂灌”的课堂教学、懒散的课后管理过渡到有效、高效的课堂教学和课后自觉学习呢？我们可从以下几个方面展开讨论。

一、从宏观上，整体规划全校的课堂改革步伐

第一，2000年，学校确立了江门市级“启发式教学探索的实践研究”课题，以启发式教学为突破口，迈开了课堂教学改革的步伐，实施启发式教学。在实践中，我们先帮助教师转变陈旧的教学观念，使其充分认识到“满堂灌”的弊端，并逐渐形成“面向全体、启发引导、自主探究、全体发展”的教学理念。我们用“启发式”教学模式取代了“满堂灌”教学模式，初步改进了我校的教学方法，学生的脑子动了起来。

第二，2002年，学校确立省“十·五”“教育信息技术在学科教学中应用的研究”课题。经过六年的课题研究，我们用信息技术取代了“粉笔+黑板”，提高了课堂教学的直观性和容量，再次改进了我校的教学手段，让学生的口、脑、手都动了起来。

第三，2007年，我校又确立省“十一五”“‘积极引领学生自主学习，构建“先学后教，当堂训练”教学模式，大面积提高学校教学质量的研究”课题。在课题研究中，我们联系实际，“洋”为“东”用，通过运用“先学后教、当堂训练”这一教学模式，切实把课堂教学中学生的“看、听、说、想、做”五大智力因素有机地整合起来，充分地调动了学生的学习积极性，让学生主动参与教学活动。同时，我们在课外开展了“质疑问难”“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）和“兵教兵”活动，从而确立了学生的主体地位，让师生和谐互动，形成了“和谐互动、激情求知”的教学特色。

第四，2012年，我又确立省“十二五”“‘教为主导，学为主体平等中的首席的发展教学模式的研究”课题，重点内容是打造首席、突出主体、彰显特色。三年的课题研究和实践证明了“教为主导、学为主体”平等首席的教学模式的有效性，其既培养了学生的自主学习和自主管理的能力，实现了学生的自主发展，又提升了教师的专业素养和能力，使之成为课堂教学活动中的首席，促进了师生共同成长，“和谐互动、激情求知”教学特色进一步彰显，教学质量显著提高，实现了学校办学品质的第三次飞跃。

二、从微观上，全面引领师生教与学的变革

思路决定出路，教师如果没有正确的教学理念作为支撑，很难取得高效的课堂教学成果。由于课堂教学改革的重点是在课堂教学中实现教师的主导作用和发挥学生的主体作用，我们应从微观上全面引领师生教与学的变革。