诊好“特色”脉 开好“课程”方

孔惠峰 张敏芳

摘 要：作为一所有着高品质办学特色的传统名校，昆山市城北中心小学传承特色，挖掘“综合实践活动课程”资源，聚焦课程建设与教学改革，通过一系列学科融合背景下综合实践活动课程开发的行动，向特色要质量，向课程要品质，切实回应了基础教育阶段培养创新型人才的诉求。

关键词：学科融合;综合实践活动;课程开发

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）22-0010-02

引 言

作为纲领性文件，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确要求“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”，强调“优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学”。基于此，昆山市城北中心小学立足自身科技、劳技和环境教育特色，聚焦课程建设与教学改革，努力尝试在基础教育阶段，以综合实践活动课程校本化开发的方式回应国家创新型人才培养的诉求。从对特色与质量的审视到对经验与常态的展望，多年来，昆山市城北小学人的理性思考让我们的“来时路”有章可循。

一、诊好“特色”脉：向特色要质量，课程须返璞归真

昆山市城北中心小学作为一所有着高品质办学特色的国际生态学校，科技、劳技和环境教育特色在“绿色教育”品牌旗帜下日渐鲜明。跨学科教育、项目式学习等方式也在不断为我校教师打开广阔的视野，促使他们努力创新课程内容、转变教学方式、打造学习空间、探索多样化的评价机制，为“绿色北小”夯实内核。传统与特色是学校扎根的土壤，教学质量是学校发展的脉搏。在荣誉面前，我们开始思考“特色”的价值;在质量面前，我们愿意深究课程的品质。为“特色”诊脉，成为让课程返璞归真的第一步。

（一）让“特色”成为“课程”的底气

课程专家石鸥教授曾说：“课程改革的一道亮光——综合实践活动，在沉寂的天空闪耀。它的实施，从理论到实践，都被看作课程改革的一个创新点。”[1]综合实践活动课程的设置是我国基础教育课程体系的结构性突破，它作为一门培养学生综合素质的跨学科实践性课程，给了我们一个“改变学生学习方式”“注重启发式、互动式和探究式教学，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”的良好平台。昆山市城北中心小学拥有综合实践活动课程基地资源，在综合实践活动的开展中有着自己的经验，但在课程开发的顶层设计、组织规划、实施路径等方面正处于持续探索和总结完善阶段。以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为指导，建设具有能够回应创造力的培养需求、更能彰显北小特色的综合实践活动课程正是当务之急。如果将学校课程看作一尊巨大的熔炉，那么，对学科体系本身的挖掘、对学科融合视野的深度理解、对综合实践活动的规范化开发等行动所带来的就是时代的温度，它将冶炼出学校课程培养学生创造力的新底气。

（二）让“质量”成为“课程”的内驱

近两年的学业质量监测报告显示，我校语文、数学、英语和科学四门学科百分等级数值、相关因素状况报告得分及学业生态健康指数均优于本區域的其他学校。但学科数据报告清晰地呈现了一个值得深思的问题：学生综合运用知识解决实际问题的能力堪忧，其思维品质和实践能力亟待提升。例如，语文的“理解与分析”“运用与评价”“获取信息”、数学的“非常规问题解决”、英语的“分析与评价”、科学的“应用”等指标，我校得分虽高于本区域的其他学校，但相对于本学科的其他指标存在明显不足。显然，这是“学”的共性问题：思维惰性渐成习惯，解决问题缺乏内驱;学习方法被动固化，兴趣潜能缺乏挖掘;课堂体验形式单一，学以致用缺乏平台。若“学”之患在“教”，那么不得不承认，“师勤生惰”是学生思维体验减少、思维独立性消退、思维能力衰弱的“罪魁祸首”。当然，滞后的教学方式、课程的脱节也是降低学生兴趣与体验的重要原因。在基础教育阶段，学生的深度学习往往起始于基础学科。我们通过开发一系列“基于学科问题”又“立于学科之上”的综合实践活动课程体系，从全局上助推基础学科的建设，提高基础学科的教学质量，同时优化“应试教育”中的种种课堂模式，最大限度地挖掘基础学科课程资源，在综合实践活动中充分运用学科知识，促进学生的知识多元化、方式多样化，以提高学生各方面的学习探究能力，让研究性学习潜入课堂。

（三）让“学生”成为“课程”的落点

综合实践活动课程是国家课程也是校本课程，校本化实施要有本校课程意识，要有自己的管理模式，要能自成体系且校本化表达，要充分考虑课程实施学校基本条件，并符合学校办学的价值追求。但从课程的指向来说，我们认为综合实践活动作为一门与学科课程并列的必修课程，其落脚点一定是“学生的发展”。通过理性审视学校特色课程多样化却在学生综合素养与创新能力的培养上“捉襟见肘”的现状，梳理综合实践活动课程与各学科课程既相对独立又紧密联系的脉络，我们逐渐确立了“基于学科的课程综合化教学”这一基本思路，明确了课程开发在“教学”层面的三大追求：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组和提升;第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识和技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深;第三，在某些情况下，综合实践活动也可以和某些学科教学打通进行。在学科融合背景下，综合实践活动课程开发的实践真正关注了围绕学科课程标准的评测、基于项目学习的综合素养评价，以及面向学生综合解决问题能力和创新思维的定量的总结评价，使得课程真正为学生的发展服务。

二、开好“课程”方：在传承中创造，教学须革故鼎新