教师在初中生历史课外阅读中的指导作用研究

李海英 王澜

摘 要：历史作为一门记载与解释一系列人类进程事件的科目，是客观存在的。无论文学家们如何书写，历史都有自身的存在方式，不可改变。在初中历史教学中，教材内容只是整个历史的冰山一角，学生需要通过课外阅读，了解更多的历史知识。笔者结合多年的教学实际，对教师在初中生历史课外阅读中的指导作用进行深入研究，并列举一些有效的指导方法，以期有助于学生的历史学习。

关键词：初中生;历史;课外阅读;指导作用

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）04-0077-02

引 言

历史学科有着自身的特殊性。初中生在学习过程中仅仅依靠教材内容难以全面、透彻地了解历史，因此，课外阅读就成为关键一环，也是新课程改革提出的一项明确要求。但是，初中生的历史课外阅读效果不尽如人意，需要师生双方的共同努力。在初中生历史课外阅读中，教师应扮演好组织者与引导者的角色，指导学生进行高效、有益的课外阅读，使其进一步了解历史。

一、基于兴趣视角，激发学生课外阅读热情

兴趣是学生学习知识的主要动力，在初中历史教学中也是如此。学生只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，才会将兴趣迁移至课堂学习中，也会自觉、主动地研究历史，而研究历史又会使其继续进行课外阅读，由此形成良性循环，推动整体教学质量的提高。因此，初中历史教师要明确认识到学生不仅是学习活动的主体，还是教学活动的主体，应基于兴趣视角，以教材内容为基本依托，想方设法激发他们进行课外阅读的热情，使其迫不及待地阅读课外材料，从而对历史知识的学习越来越感兴趣[1]。

例如，在教学“伐无道，诛暴秦”这一内容时，首先，教师可以设疑激趣：“秦国历经数十年灭掉其余六国，结束自春秋、战国以来几百年的分裂。秦始皇更是成为千古一帝。统一之后，人们应该安居乐业、减少纷争，可是为什么短短的十几年后就要‘伐无道，诛暴秦呢？”这个问题激发了学生对人们反抗秦朝统治原因的探究兴趣。其次，教师指导学生阅读课外书籍——中华书局出版的《史记》，让他们阅读秦末汉初的部分，顺便了解陈胜、吴广、刘邦、项羽等历史人物。再次，教师鼓励学生在课堂上大胆发表个人见解，畅谈秦末汉初时期的社会状况。学生总结出农民起义的根本原因是秦的暴政，包括徭役沉重、刑法严酷、赋税沉重及统治更加黑暗等。这样，学生能够体会到课外阅读的价值，并快速进入良好的学习状态。最后，教师组织学生分组表演历史剧，将课外书中的内容与教材知识进行整合，表演“大泽乡起义”“破釜沉舟”“鸿门宴”等故事，使学生对课外阅读 产生更浓厚的兴趣。

二、结合学生实际情况，推荐课外阅读材料

在初中历史教学中，虽然课外阅读具有多样性、实践性与自主性的特征，但学生受自身学习经验、知识基础和认知能力等因素的影响，很难独立选择合适的课外阅读材料。因此，教师的指导是非常重要的。教师需要引领学生会读和乐读。历史类的课外读物可谓浩瀚如海，而学生接触到的只是很小的一部分。历史教师需结合学生的年龄特征、心理特点、思维特征、认知水平等因素，推荐相应的课外阅读素材，为他们指明课外阅读的方向，而且课外阅读素材的学术性不能太强，以免学生读不懂，进而影响他们的阅读兴趣[2]。

例如，“明朝君权的加强”一课主要介绍明朝加强君主专制的基本史实，包括政治、文化方面的措施及特点。教师需考虑到七年级学生正处于理性思维发展的初期，可以为他们推荐小说《明朝那些事儿》。这本历史小说主要讲述1344年到1644年这三百年来关于明朝的一些故事，作者以史料为基础，以年代和具体人物为主线，加入了小说的笔法，语言幽默风趣，对明朝十七位帝王和其他王公权贵及小人物的命运进行全景展示，对官场政治、战争、帝王心术着墨最多，还加入了对当时政治经济制度、人伦道德的演义。该小说以通俗易懂的语言娓娓道出明朝的历史故事、人物。原本在历史课本中较为陌生、模糊的历史人物在书中变得鲜活起来，有助于学生全面了解整个明朝的历史，也能使他们概括出明朝加强君权的特点。

三、传授课外阅读方法，培养学生学习能力

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在初中历史教学中，教师在为学生推荐了课外阅读材料后，还需传授给学生一些常用的课外阅读方法，使其掌握科学的课外阅读技巧，不能一味地让学生通篇阅读。这样做既能够提高学生的阅读效率，又可以培养他们的终身学习能力[3]。阅读课外书的方法有很多，最基本和最常用的两种方式是略读与精读。因为课外书籍的性质不同，阅读方法也应有区别，所以初中历史教师在指导学生进行课外阅读时，应当告知他们依据个人真实情况与具体素材来灵活运用阅读方法，真正做到有效阅读。

例如，“红军不怕远征难”一课主要讲述党中央和中央红军的战略转移，即二万五千里长征，中国工农红军历经千难万险经受住种种考验，最终取得伟大的胜利。在结束教学后，教师可以让学生阅读课外书《长征故事》。这是2006年由中共党史出版社出版的图书。该丛书分为四册，分别记述红一方面军、红二方面军、红四方面军与红二十五军长征的历史故事，且每本书中不仅描述了红军长征的历史过程，发生的重要战役、主要事件，还记叙了长征中从领袖、将领到普通战士许多感人的故事。由于这是一部以叙事为主的课外书，内容相对浅显，教师可指导学生采用略读的方式来阅读，目的是拓展教材內容，使学生在快速阅读中抓住红军在长征时期的重要人物与事件，辅助他们对教材知识进行理解与记忆，同时引导学生学习红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义，培养学生热爱中国共产党、人民军队和祖国的思想感情。

四、把握好课内外关系，指导学生有效阅读

在初中历史教学中，教师需认清课外阅读的作用，即它只是一种辅助性手段，目的是弥补教材内容与课内学习的不足。同时，教师要把握好课内教学和课外阅读的关系，指导学生进行有效的课外阅读，使其积累更多的历史知识和阅读技巧，帮助他们更好地学习课内知识。初中历史教师应认识到，课外阅读和课堂教学是息息相关的，课外阅读可以是课堂教学的前奏，也可以是课堂教学的延伸，要从教材中挖掘有利于学生学习历史且与他们阅读兴趣密切关联的主题，使其在课外阅读中逐步提高归纳与整理、分析和应用的能力[4]。

例如，“甲午中日战争”一课主要讲述甲午中日战争的概况，包括日本发动战争的目的、战争中的重要战役及邓世昌的事迹等。在完成教学活动后，教师可以推荐学生阅读《甲午战争》这本课外书。本书从发生甲午中日战争的时代背景谈起，以袁世凯、李鸿章、日本的陆奥宗光、朝鲜的金玉均为中心，从中、日、英、俄、德、法、美等国际情势叙述甲午中日战争爆发的原因、战事的经过和《马关条约》的签订。作者用平和、舒淡的笔致，描写出垂老的晚清是如何被“青春萌动”的明治日本打败的。由于作者亲自前往有关国度、地方做实地调查，一切有关资料和史料都一一过目，融会贯通，因此，本书的内容客观、公正，有一定深度。教師可以和学生共同阅读这本课外书，进一步交流课本中的知识点，同时拓宽学生的阅读视野与知识面，使他们全面了解这场战争，进而锻炼学生分析材料、概括与归纳历史问题的能力。

五、丰富课外阅读形式，加深学生历史认知

当前，随着社会的发展与进步，网络日益普及，不少家庭已配备计算机、智能手机。这为初中历史课外阅读带来了更多的便利。初中历史教师指导学生进行课外阅读时，要紧紧跟上时代步伐，除指导他们阅读传统的纸质书籍、报纸杂志外，还可以让学生通过看视频的方式来阅读，如历史类的纪录片、影视剧、动画片等，以及历史方面的博客、网站、微信公众号等自媒体平台上的文章，以此拓宽学生的课外阅读途径、加深他们的历史认知。

例如，在教学“第二次世界大战”这一节后，教师可以指导学生阅读课外书《第二次世界大战史》。该书的作者是英国军事家利德尔·哈特，由伍协力、钮先钟翻译，由上海译文出版社发行。本书对历时6年的第二次世界大战中的大小战役均有翔实叙述，也包括对此段历史冷静、客观地分析与思考，是一部公认的权威性著作。通过阅读，学生能够鉴往知今，知道历史的真实在今天仍然有警醒意义。同时，教师可以要求学生利用课余时间使用计算机或智能手机等设备观看国语版的《第二次世界大战纪录片》，使他们再次了解与回顾这场人类社会所进行的规模最大、伤亡最惨重、破坏性最大的全球性战争。在学生阅读和观看完后，教师专门安排时间组织学生进行读后交流活动，鼓励他们畅所欲言，分享读后感与观后感，使他们认识到今天的和平来之不易，各国应该和平共处，加强国际合作，谋求共同发展。

结    语

综上所述，在初中历史教学活动中，阅读课外书是一种常规性的学习手段。教师需做好指导工作，将碎片化的课余时间充分利用起来，因地制宜地指导学生进行课外阅读，不断拓宽他们的历史视野，使学生积累更多的历史知识和阅读经验，进而使他们学会反思过去、展望未来。

[参考文献]

周丛泉.优化课堂教学策略  实现初中历史有效教学[J].名师在线，2018（05）：8-9.

刘志洲.初中历史教学优化策略探析[J].新课程研究，2020（08）：121-122.

王鸣.论初中历史课内外衔接教学的有效策略[J].求知导刊，2019（35）：83-84.

张新民.初中历史活动课程的开发与实施[J].西部素质教育，2019，5（13）：241.

作者简介：李海英（1986.12—），女，甘肃兰州人，本科学历，中学一级教师，研究方向：历史教育教学。

王澜（1979.5—），男，甘肃文县人，藏族，本科学历，高级教师，研究方向：教育教学管理。