研究性学习在高中英语教学中的效果研究

摘 要：英语属联合国官方语言，是国际通用语言，也是我国高中教育阶段的重点学科之一。高中是决定学生英语水平的关键时期。在这一阶段，英语教师要以科学、有效的英语教学方式指导学生学习并探究英语知识。这对学生日后学习并使用英语知识有深远的意义。在研究性学习模式中，学生对英语学习的兴趣及主动性会空前高涨。在此过程中，学生的思维能力、英语学习能力及创新能力都可以得到有效锻炼。为此，研究性学习模式被应用到高中英语教学中，并取得了显著的教学成效。基于此，本文闡述了何为研究性学习，分析了高中英语教学现状，并提出了将研究性学习应用到高中英语教学中的具体对策，以期提升高中英语教学效果。

关键词：研究性学习;高中英语;教学效果

中图分类号：G420                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）04-0002-02

引 言

高中阶段是提高学生英语学习水平的黄金时期。高中阶段的学生已经具备一定的英语基础，通过学习，能够有效提高英语学习能力、提升英语素养。高中阶段的英语知识具有一定的难度，涉及的英语知识十分丰富，所以对学生的思维能力及英语学习能力有一定的要求。研究性学习能够引导学生掌握正确、高效的英语学习方式，有效突破高中英语知识中的重点内容与难点内容。在研究性学习模式中，教师可以将丰富多样的教学内容与教学策略应用到英语课堂上，从而提升学生的英语学习效率。

一、什么是研究性学习

研究性学习是指学生在自主学习的基础上，不断发挥个人的主观能动性，从而在研究与探索中完成各项学习任务。研究性学习满足新课程改革对高中生综合素质培养的要求，将其应用到高中英语教学中，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，加之英语教师的辅助与指导，可以使学生完成自我学习与自我纠正。相较于其他学习方法，研究性学习更加重视培养学生的个人学习能力与探究精神。因此，研究性学习方法能够让学生在掌握英语知识的同时，提升个人学习能力。此外，由于研究性学习具备一定的开放性，能够体现出不同学科之间的内在逻辑关系，其能帮助学生构建完善的知识架构，促进学生思维能力与学习能力的提升。

二、高中英语教学现状

新课程改革背景下，为了促进学生英语学习能力的提升，英语教师要积极探究、创新英语教学模式，但在此过程中，受到诸多因素影响，难以实现预期的英语教学效果。受传统教学模式的影响，大部分学生习惯被动接受教师教授的内容。而且，为了提升学生的成绩，大部分教师会采用题海战术，让学生进行机械训练，久而久之，导致学生对英语这门学科失去学习兴趣。

此外，不论是教师还是学生，都比较重视对英语理论知识的掌握，忽视了英语综合素养的重要性与价值。因此，当前的英语教学普遍存在和实际脱节的问题。要想改变原有的教学模式，教师必须认识到培养学生英语综合能力的重要性，从而改变当下大部分高中英语课堂依旧以“填鸭式”教学为主的教学现状，打破传统高中英语教学理念的限制，重新唤醒学生对英语知识的学习兴趣，让学生感受到英语知识的应用价值与趣味性，从而改变高中生对英语课堂丧失兴趣的现状[1]。

三、研究性学习在高中英语教学中的应用策略

（一）更新英语教学理念

在研究性学习模式下，教师需要转变与学生的原有课堂地位，根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，充分体现学生在课堂上的主体地位，以尊重学生为前提，构建平等的师生关系，转变原有的高中英语教学理念。在实际英语教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，与学生进行有效的互动，引导学生完成不同的英语学习任务;要让学生在理解的基础上掌握英语知识，并培养学生在英语学习中触类旁通的能力;以研究性学习的方式突破各个英语学习任务，使学生不断掌握新的英语知识，并通过实践应用，发展学生的英语逻辑思维，提升学生的综合能素养。英语是一门语言性学科。在英语学习过程中，学生积累知识、运用知识、学习新知识，教师要根据学生在研究性学习过程中的具体情况，为学生布置恰当的研究任务，从而有针对性地提升学生的自主学习能力[2]。

（二）设立基本教学目标

在高中英语教学过程中，教师要为学生设定学习目标，使学生掌握英语基础知识，并让学生具备英语实践运用能力。例如，北师大版高中英语教材中的“过去分词作定语和表语”这一内容的教学目标是让学生对英语知识中的过去分词进行学习，并掌握其用法，进而掌握定语及表语的运用方式。教师只有在明确研究性学习任务目标的基础上，才能确保学生扎实地掌握英语知识，提升学生对英语知识的实践应用能力。因此，在高中英语教学过程中，教师要考虑到学生的英语基础及英语学习能力，有针对性地为学生制订英语学习计划，使学生积极地学习英语知识[3]。

（三）充分考虑学生的学习需求

研究性学习以学生为主体，教师在课前为学生准备教学内容时，要考虑到学生的英语学习需求。在课堂教学中，教师要起到辅助作用，让学生在研究性学习过程中独立完成学习任务，使学生在自主探究的基础上更好地吸收、理解很多知识点，加深对英语知识的印象。为此，英语教师在课前准备教案时，要对教学内容进行充分的研究，并将其中涉及的知识点设置为研究性问题。教师要巧妙设置探究任务，引导学生在探究性学习过程中明白英语知识点的来龙去脉，使其掌握英语知识点的应用方法。值得注意的是，教师在为学生设置研究性学习任务时，要考虑到学生的认知能力与思维能力，要为学生设置与其英语学习水平相符的学习任务，从而促使学生更好地完成研究性学习。

（四）优化英语教学任务

在研究性学习过程中，优化英语学习任务是一项重点内容。教师应让学生明确自身的学习任务，保证学习任务的实效性与科学性，从而有效开展研究性学习活动，使学生更好地掌握英语知识内容，完成高中英语教学大纲要求。在优化英语学习任务时，教师需要考虑学生的个体差异，在掌握学生的具体学习情况后，以学生为核心，为其设计引导性的学习任务，确保研究性学习的有序进行。

在高中英语教学过程中，教师可以根据英语教学大纲要求，为学生设计能够激发学生学习兴趣的学习任务，从而提升学生的自主学习能力。例如，在教学北师大版高中英语教材中的Tomorrow's World这一课时，教师可以为学生设置研究性学习任务，让学生带着任务展开对课文内容的了解与分析。对于英语学习能力较强的学生，教师可以让他们分析计算机给我们的生活带来了哪些有利和不利的影响;对于英语基础相对薄弱的学生，教师可以让其判断“未来，我们不用在教室上课”是否正确，并找出依据。这样的方式，能够引导学生对英语知识进行深入的研究，加深学生对英语知识的印象。如此一来，不同英语學习水平的学生都能够在学习中获得成就感，能够重拾学好英语知识的自信，进而积极主动地参与到英语课堂中，并尝试挑战具有难度的研究性问题。

（五）通过小组合作激发学生的学习兴趣

高中阶段的学生已经具备独立的思维能力与认知意识，但不同学生的思维能力和认知意识存在差异。同样的教学内容，面对不同的学生，最终的教学效果也不一样。在英语教学过程中，学生的独立思维效率并不理想，因此，教师需要以小组合作的形式，组织学生开展研究性学习，从而唤醒学生的思维意识，激发学生对英语知识的学习兴趣。学生在小组合作讨论的氛围中进行合作探究，能够高效完成教师布置的学习任务。例如，在教学北师大版高中英语教材中的Protecting the Sea这一课时，由于学生能够了解海洋生物与海洋环境保护的相关知识，教师可以让学生以小组合作的方式探讨如何用英语交流海洋世界的基本情况，在帮助学生掌握英语知识的同时，提升学生的英语交流能力。

（六）创新研究性学习方法

学生是研究性学习的主体。英语教师在组织学生开展研究性学习的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，使学生积极完成英语教师布置的学习任务。新课程改革背景下，教师应重视培养学生的创新精神与创新能力，在组织学生进行研究性学习的过程中，要不断创新教学方法，培养学生的创新思维，激发学生对研究性学习的热情。为此，教师要不断丰富研究性学习内容，在研究性学习中融入创新元素。例如，在教学北师大版高中英语教材中的City and Country一课时，教师可以将分层教学与微课教学模式结合在一起，对学生的英语学习需求进行分层，并据此为学生提供微课学习资料。在学生进行研究性学习的过程中，教师要注意学生的具体学习情况，观察每个层次学生的任务完成情况，并根据学生在微课学习中的研究性学习情况进行总结与评价，不断将创新元素融入高中英语研究性教学中。

结 语

综上所述，研究性学习模式是提升学生英语水平、促进学生成长的有效学习方式。将研究性学习模式应用到高中英语教学中，可以有效提升学生的英语探究能力与英语思维能力。高中英语教师要大胆创新和改进英语教学模式，充分发挥研究性学习在英语教学中的作用与价值，从而促进学生综合素养的提升。

[参考文献]

赵微.研究性学习在高中英语教学中的实施[J].高考，2020（17）：142.

王晓晓.研究性学习策略在高中英语课堂教学中的有效应用[J].中学生英语，2017（18）：36.

安彩红.研究性学习在高中英语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（16）：1.

作者简介：伍明聪（1965.5—），男，福建上杭人，本科学历，中学高级教师，曾获龙岩市“教坛新秀”荣誉称号。