思维导图在三年级作文教学中应用的实验研究

韩丹 夏敏

摘 要：众所周知，“习作”是语文教学的一个难点。教师要想解决这个问题，就要重点培养学生的写作思维。思维导图是一种能培养学生发散性思维的有效图形工具，可以帮助学生组织语言、锻炼写作思维。因此，本研究采用前后测准实验设计，选取某校三年级两个平行班为实验对象，一个为实验班，另一个为控制班，对实验班进行为期三个月的思维导图习作教学实验。通过对实验班和控制班的实验前后习作成绩进行分析，我们发现思维导图可以有效提高学生的写作能力。

关键词：思维导图;三年级;作文教学;实验研究

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）04-0016-02

引 言

在语文教学中，习作教学向来是“老大难”。不少三年级学生对写作存在抵触心理，常常出现“动笔难，无话说”的现象，即使写出来了，也会存在文章没有中心、思路不清、结构混乱、情感表达不到位等问题[1]。思维导图是一种表达发散性思维的有效图形工具，它最大的特点是把主题关键词放在最中心位置，并以图文的方式向四周发散出去，形成一个层级关系的框架。思维导图的这一特点恰巧可以帮助学生在写作时合理选材、谋篇布局，以及将写作内容具体化、形象化，还可以促进学生想象力和发散性思维的发展。因此，本研究将思维导图应用到三年级作文教学中，以期帮助学生提高写作能力。

一、思维导图在三年级作文教学中应用的实验

（一）研究设计

1.研究目的

本研究旨在将思维导图应用到三年级作文教学中，探索基于思维导图的作文教学能否提高学生的写作能力。

2.研究对象

本实验选取本校三年级甲班和乙班作为实验对象，每班各45人，共90人。这两个班的学生的学习成绩在整个年级中基本持平，是平行班，而任教的语文教师都是有五年以上教学经验丰富的教师。其中，三甲班作为实验班，运用思维导图法进行习作教学;三乙班作为控制班，按照传统教学法进行习作教学。

3.实验设计

本实验采用前后测准实验设计。首先，在实验开始前，对两个班进行了测试，确保这两个班是水平相近的平行班，然后对两个班采取不同的作文教学方式。经过一段时间教学实验后，对两个班进行实验后测，并对两个班的后测成绩进行数据分析，最终得出实验结论。该教学实验的基本模式如下。

“O”代表教学实验过程中的前后测成绩，“X”代表实验变量。

4.研究变量

自变量：采用思维导图的作文教学。

因变量：学生的写作成绩。

无关变量：在本实验中，学生的知识和经验的增长、有无课外作文辅导班、家长的辅导、作文的评分及练习效应等都影响着实验的结果。

因此，为确保实验的有效性，我们对无关变量进行了严格控制，具体做法：教学实验全程保密;兩个班的作文教学内容、教材、教学时间和进度都保持一致;保证两个班前后测的作文题目一致;作文评分由一人完成。

5.研究工具

（1）前后作文测试卷。本研究的前测作文题目为“我的课余生活”，后测作文题目为“记录一次难忘的学校活动”。这两篇作文都属于记事类的记叙文，写作要求基本一致，并且符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》对三年级学生的写作要求。

（2）作文评分表。在作文评分标准上，本研究参考了《义务教育语文课程标准（2011年版）》评价建议中对写作部分的要求，并结合本区作文调研时所用的《小学生作文评分标准》，把学生作文分为四类，即优秀作文、良好作文、合格作文和不合格作文。本研究收集的所有实验数据均通过SPSS19.0进行录入与分析。

（二）研究过程

1.前测

笔者于2019年3月11日对两个班进行了一次习作测试。前测的作文题目为“我的课余生活”。笔者对这次前测进行了SPSS19.0分析（见表1）。

对测试数据进行独立样本T检验可知，T=0.062，P=0.951，P>0.05，认为三甲班和三乙班的写作成绩没有显著的差异。因此，我们认为这两个班是平行班，确定三甲班为实验班、三乙班为控制班。

2.教学实验

为了更好地将思维导图运用到作文教学实践中，本研究设计了一套教学流程，共分为四个阶段：初步了解思维导图阶段—运用思维导图进行作文教学阶段—教学效果评价阶段—反思调整阶段。

第一阶段：初步了解思维导图。

第一步，在阅读教学中引入思维导图。为了让学生充分理解思维导图的形成过程，研究者在阅读教学中使用思维导图进行板书，用于厘清文章脉络、梳理文章主要内容。例如，在教授部编版教材三年级下册《小真的长头发》一文时，研究者出示课前绘制好的思维导图（见图1），消去一些关键描述，请学生结合课文内容进行填空，讨论形成一幅完整的思维导图。

第二步，集中教授思维导图的绘制方法。研究者让每位学生准备几张A4纸、不同颜色的彩色笔5支，用“头脑风暴”作为引入绘制思维导图的热身游戏。游戏的形式激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的思路。在绘制的过程中，研究者根据实际情况确定中心词或关键词，然后让学生根据关键词展开联想，并将联想的内容继续用关键词或者图形的方式表示出来，并分布于关键词的周围，通过线条与之相连，以此类推，直到获取足够的写作框架为止。

第二阶段：运用思维导图进行作文教学。

在查阅大量资料及多次实践后，本研究将思维导图应用于三年级作文教学的模式分为五个步骤：审题找词—联想选材—梳理脉络—交流导图—文思合一。下面，笔者以（部编版三年级第七单元习作）《介绍大熊猫》这篇课内作文指导课为例进行补充介绍。

第一步，审题找词：课前布置查阅自己感兴趣的关于大熊猫的资料，想一个你对大熊猫印象最深刻的词。

第二步，联想选材：以四人小组为单位展示自己最感兴趣的熊猫的信息，尝试用一个简单的词语或词组进行概括，并用马克笔在纸条上写出来，如“外形”“饮食习惯”“生活地区”等，然后贴到黑板上，去除重复项。根据黑板上的关键词进行汇报补充，说出自己所认识的熊猫的特点。

第三步，梳理脉络：整理、细化，形成一个比较全面的思维导图，最后请学生挑选自己感兴趣的内容，绘制一个属于自己的“介绍大熊猫”的思维导图。

第四步，交流导图：展示、交流学生画的思维导图，进行生生互评、师生互评，并修改思维导图。

第五步，文思合一：动笔写作。

第三阶段：教学效果评价阶段。

对学生的课后作文进行成绩评定和分析。

第四阶段：反思调整阶段。

召开讨论会，根据具体情况实时改善教学方法，提高后期的教学质量。

3.后测

经过一学期的教学实验，本研究于2019年6月28日对两个班进行了一次作文后测。测试题目是“记录一次难忘的学校活动”。从题目来看，与前测的测试题目同质，都属于记事类的记叙文。考虑到学生知识经验的增长，所以后测题目的写作范围更广泛，在写作时应突出“难忘”这个关键词，叙事时应做到详略得当，详细描写活动中让自己难忘的部分。

二、实验结果分析

教学实验后实验班学生写作成绩的差异及教学实验后实验班和控制班的成绩差异如表2、表3所示。

對测试数据进行独立样本T检验可知，T=-4.527，P=0.000，P<0.01，认为在进行教学实验后，两个班级的写作成绩有非常显著的差异，即在作文教学中应用思维导图教学法后，实验班的作文总成绩比之前有了明显提高。这表明思维导图作文教学法提高了实验班学生的写作成绩。

对测试数据进行独立样本T检验可知，T=4.104，P=0.000，P<0.01，认为在进行教学实验后，实验班和对照班的成绩有非常显著的差异，即在实验班作文教学中应用思维导图教学法后，实验班学生的习作成绩有了很大的提高。因此，我们认为思维导图作文教学法比传统的作文教学法能更有效地提高学生的写作成绩。

结    语

本研究通过对本校90名三年级学生进行为期一学期的基于思维导图的作文教学实验，并对实验前后所得数据进行统计分析，得出了以下结论：思维导图作文教学法可以有效提高学生的写作能力。

[参考文献]

郑旺盆.当前小学写作教学的困境及对策[J].语文教学，2008（11）：109-122.

作者简介：韩丹（1991.5—），女，浙江杭州人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学。

夏敏（1990.2—），男，浙江杭州人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学。